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高一英语《系统思维导向下的英语综合运用能力培养》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本教学设计严格遵循《普通高中英语课程标准》要求，以英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为导向，聚焦“语言知识建构语用技能提升思维能力发展”三位一体的教学目标。核心知识维度涵盖词汇（核心词汇、短语搭配）、语法（复杂从句、被动语态等）、语篇（不同体裁语篇的结构与逻辑）；关键技能包括语篇理解、句型运用、情境表达、逻辑建构。过程与方法上，通过合作探究、项目式学习等路径，培养学生的自主学习能力与批判性思维；情感·态度·价值观层面，依托跨文化语篇素材，渗透全球视野、环保意识与科学精神。本课在单元体系中承担“知识整合技能迁移思维进阶”的承上启下作用，核心概念与技能的精准定位为教学重难点突破提供了科学依据。

2.学情分析

结合高一学生英语学习的认知特点与基础水平，学情具体表现为：知识储备上，学生已掌础词汇，能识别简单句型，但复杂从句（定语从句、状语从句等）的运用准确率不足60%；技能水平上，阅读理解能力较强（能读懂800词左右的记叙文），但口语表达的流畅度与写作的逻辑严谨性薄弱，被动语态等语法项目的语用错误率达35%；认知特点上，抽象思维与合作探究能力已初步形成，但易受母语负迁移影响，对英语语法的“形式意义使用”三维关联理解不透彻；兴趣倾向呈现个性化差异，对情境化、实践性学习任务参与度更高。潜在学习困难集中在：复杂从句的关系词选择与时态呼应、被动语态的语用场景判断、语篇逻辑的系统性建构。本设计以“学情诊断精准施策”为原则，践行“以学生为中心”的教学理念。

二、教学目标

1.知识目标

识记20个核心词汇（如system,optimize,analyze等）及5个重点短语（intermsof,contributeto,focuson等），理解其语义内涵与搭配规则；

掌握3种复杂从句（定语从句、状语从句、名词性从句）的基本结构，能准确识别先行词、关系词/连接词的功能；

理解被动语态的构成规则（一般现在时：am/is/are+done；一般过去时：was/were+done）及语用场景（客观陈述、强调动作承受者等）；

能归纳不同体裁语篇（说明文、议论文）的系统构成要素（主题句、支撑细节、逻辑连接词）。

2.语言能力目标

能运用复杂从句完成80词左右的情境写作，句型使用准确率不低于70%；

能在小组讨论中运用被动语态与复杂从句进行观点表达，流畅度达每分钟80词以上；

能读懂1000词左右的说明性语篇，准确提取语篇的系统构成要素与逻辑关系；

能根据语用场景，灵活转换主动语态与被动语态，转换准确率不低于85%。

3.思维品质目标

培养系统思维：能构建“词汇语法语篇”的关联模型，理解语言要素在语篇中的协同作用；

发展逻辑思维：能通过分析语篇逻辑连接词（however,therefore,inaddition等），梳理语篇的因果、转折、并列关系；

提升创新思维：能运用系统优化原理，对英语写作中的句型结构、逻辑表达提出改进方案。

4.学习能力目标

掌握“错题归类原因分析针对性练习”的自主学习策略，能对语法学习效果进行复盘；

能依据评分量规（见附录1），对同伴的写作作业进行结构化评价，提出至少2条具体改进建议；

能运用“交叉验证法”甄别网络英语学习资源的可信度（如对比不同权威平台的语法解析）。

5.情感态度与价值观目标

通过学习英语国家的环保类语篇，树立可持续发展意识，能提出12条贴合生活的环保建议；

在合作探究中培养团队协作精神，学会尊重不同观点，提升跨文化沟通的包容度；

体会英语语言的逻辑性与实用性，增强英语学习的内在动力。

三、教学重点、难点

1.教学重点

复杂从句的精准运用：包括定语从句的关系词选择（who/whom/which/that等）、状语从句的连接词搭配（because/since/although等），以及从句与主句的时态呼应；

被动语态的“形式意义使用”三维整合：能根据语用需求（如客观说明、强调重点），正确选择主动或被动语态；

语篇系统要素的提取与建构：能识别说明性语篇的主题句、支撑细节，并用逻辑连接词构建语篇框架。

2.教学难点

复杂从句的语用灵活性：学生易受母语负迁移影响，出现“关系词冗余”（如ThisisthebookthatIboughtityesterday）或“时态不一致”（如Hesaidthathewilletomorrow）等错误；

被动语态的场景适配性：难以区分主动语态与被动语态的语用边界，如在记叙文语境中过度使用被动语态导致表达生硬；

系统思维在语篇中的迁移应用：难以将“系统构成要素关联优化升级”的思维模式，转