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小学数学教学设计案例

在小学数学教学中，如何将抽象的数学概念转化为学生易于理解和掌握的具象知识，是衡量教学设计优劣的核心标准。优秀的教学设计不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣，培养其数学思维和解决问题的能力。本文以人教版一年级下册“认识图形（一）”为例，展示如何通过精心设计，引导学生在观察、操作、合作与探究中构建对平面图形的认知。

一、优秀小学数学教学设计的核心特质

优秀的小学数学教学设计并非简单的知识点罗列与习题堆砌，它应具备以下特质：

1.儿童本位：充分考虑小学生的认知特点和生活经验，将数学与生活紧密联系。

2.情境驱动：创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习内驱力。

3.活动引领：设计丰富多样的动手操作活动，让学生在“做中学”、“玩中学”。

4.思维可视化：通过画图、演示、语言描述等方式，将内隐的思维过程外显。

5.评价多元：关注学生的学习过程，采用形成性评价激励学生全面发展。

二、案例展示：《认识图形（一）》教学设计

（一）教学内容

人教版义务教育教科书数学一年级下册“认识图形（一）”（平面图形的初步认识：长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆）。

（二）教学目标

1.知识与技能：通过观察、操作、比较等活动，初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形，能辨认和区分这些图形，体会“面在体上”。

2.过程与方法：在摸、看、描、画、拼、摆等数学活动中，培养学生的空间观念、动手操作能力和初步的几何直观。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和创新意识。

（三）教学重难点

*重点：初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的基本特征，能正确辨认这些图形。

*难点：体会“面”与“体”的联系与区别；感知平行四边形与长方形、正方形的异同。

（四）教学准备

1.教具：多媒体课件、立体图形模型（长方体、正方体、圆柱体、三棱柱）、平面图形卡片、钉子板、橡皮筋。

2.学具：每位学生一套立体图形学具、彩笔、白纸、直尺、可回收材料（如牙膏盒、易拉罐、魔方等实物）。

（五）教法学法

*教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法、游戏教学法。

*学法：动手操作法、自主探究法、合作交流法、观察比较法。

（六）教学过程

1.创设情境，激发兴趣——图形宝宝“见面会”

*活动设计：

教师：“小朋友们，今天我们班来了一群神秘的老朋友，它们藏在你们桌上的袋子里，想不想知道它们是谁？请你们轻轻地把它们请出来，摸一摸，看一看，和它们打个招呼。”（学生拿出长方体、正方体、圆柱、球等立体图形）

教师：“这些老朋友我们以前认识过，它们叫什么名字呀？”（引导学生回忆立体图形名称）

教师：“今天，这些立体图形宝宝们带来了它们的‘平面小伙伴’，就藏在它们身上呢！我们一起来找找看，好吗？”

*设计意图：通过“老朋友见面”的情境，复习旧知，激发学生参与热情，并自然过渡到新知探究，初步感知“体”与“面”的联系。

2.动手操作，探究新知——“剥”下图形的“外衣”

*活动一：摸一摸，画一画——从“体”到“面”的转化

教师：“请小朋友们拿出一个长方体，摸一摸它的一个面，有什么感觉？（平平的）你能想办法把这个平平的面‘请’到纸上吗？”（引导学生思考并尝试：拓印、描画等方法）

学生自主尝试，教师巡视指导，鼓励方法多样性。

学生展示作品，教师：“这个平平的图形叫什么名字呢？”（揭示“长方形”）

用同样的方法引导学生从正方体上找到“正方形”，从圆柱的底面找到“圆”，从三棱柱上找到“三角形”。对于平行四边形，可先不直接给出，留作悬念。

*活动二：分一分，认一认——给图形宝宝“找家”

教师将学生拓印或画出的各种平面图形卡片收集起来，贴在黑板上。

教师：“这些图形宝宝一样吗？我们来给它们分分类，帮它们找到自己的家好吗？”

引导学生观察、比较，将形状相同的图形归为一类，并引导学生说出各类图形的名称（长方形、正方形、三角形、圆）。

教师重点介绍平行四边形：“老师这里还有一个图形宝宝，它长得有点像长方形，但又有点不一样，你们认识它吗？”（出示平行四边形卡片），介绍“平行四边形”。

*活动三：说一说，辨一辨——图形特征我知道

教师：“我们认识了长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形这几位新朋友。它们各有什么特点呢？请你和同桌互相说一说，或者用手比划比划。”

引导学生通过观察和简单描述感知图形特征：

*长方形：有四条边，对边可能一样长（不严格强调“对边相等”，用“可能”引导初步感知），四个角都是直直的。

*正方形：有四条边，四条边可能一样长，四个角都是直直的。

*三角形：有三条边，三个角。

*圆：没有直直的边，是弯弯的，圆圆的