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小学科学探究教学案例与活动设计

小学科学教育的核心在于激发学生对自然世界的好奇心，培养其初步的科学探究能力。探究教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调通过亲身体验、主动思考和合作交流来建构知识，正契合了小学科学教育的这一本质要求。本文将结合具体教学案例，阐述小学科学探究教学的设计思路与实施策略，旨在为一线科学教师提供可借鉴的实践参考。

一、小学科学探究教学的核心理念与基本要素

小学科学探究教学并非简单的“动手做”，其深层目标是让学生经历类似科学家的探究过程，学习科学方法，培养科学态度。其核心理念包括：以学生已有经验为起点，以真实问题为导向，以证据为基础进行解释，强调合作与交流。

一个完整的探究过程通常包含以下基本要素：提出可探究的问题、基于已有经验进行猜想与假设、设计并实施探究方案、观察与记录现象、分析证据并得出结论、表达与交流探究结果，以及对探究过程进行反思与拓展。这些要素并非线性排列，在实际教学中可以根据学生年龄特点和具体内容灵活调整和侧重。

二、探究教学案例与活动设计示例

案例一：“水去哪儿了”——探究水的蒸发

1.主题背景与教学目标

本案例选自小学低年级（1-2年级）科学课程，围绕学生日常生活中常见的“水变少”现象展开。

*科学概念目标：知道水在一定条件下会变成水蒸气，水蒸气是看不见的气体。

*探究技能目标：学习通过观察、比较等方法收集证据；尝试用简单的语言描述自己的发现。

*情感态度价值观目标：激发对水的变化现象的好奇心；培养细致观察的习惯。

2.活动设计与实施过程

(一)创设情境，提出问题

*导入：教师展示两盆水，一盆放在教室窗台上，一盆用保鲜膜密封。几天前，两盆水是一样多的。

*提问：“小朋友们，请看这两盆水，你们发现了什么不一样？”（引导学生观察到未密封的盆里水变少了）“那么，这些水到哪里去了呢？”

*聚焦问题：引导学生提出核心问题：“减少的水去哪儿了？”

(二)猜想与假设

*鼓励学生大胆思考，自由表达：“你们觉得水可能跑到哪里去了？”

*学生可能会提出各种猜想，如“被太阳晒干了”、“被盆吃掉了”、“变成空气飞走了”等等。教师对所有猜想都应给予肯定和鼓励，记录学生的想法。

*引导学生对猜想进行梳理，聚焦到“水是否变成了我们看不见的东西”这一方向。

(三)设计与实施探究方案

*问题聚焦：“我们怎么才能知道水是不是变成了看不见的东西呢？”

*小组讨论：引导学生思考如何“抓住”那些可能看不见的水。例如，“如果水变成了气，遇到冷的东西会不会又变回来？”

*实验设计：

*提供材料：两个相同的透明杯子、水、保鲜膜、橡皮筋、小石块（或小重物）、热水（教师操作或在教师指导下进行）。

*学生分组设计实验：在两个杯子中倒入等量的水，一个杯子用保鲜膜密封，并用小石块压在中央使保鲜膜微微下凹；另一个杯子不盖保鲜膜。将它们放在窗台上阳光充足的地方。

*观察与记录：

*指导学生每天观察两杯水中水量的变化，以及密封杯子保鲜膜上的现象。

*提供简单的观察记录表（可用图画和简单文字），记录日期、天气、杯子里水的多少、保鲜膜上的变化等。

(四)分析证据与得出结论

*汇集证据：几天后，组织学生交流观察到的现象：“没盖保鲜膜的杯子里的水少了很多，盖了保鲜膜的杯子里的水基本没少，但是保鲜膜上有水珠，小石块压着的地方水珠更多。”

*讨论解释：“保鲜膜上的水珠是从哪里来的呢？”引导学生将水珠与杯子里的水联系起来，推断出水变成了看不见的“水汽”（水蒸气）跑到了空气中，当遇到冷的保鲜膜时，又变回了看得见的小水珠。

*得出结论：水在常温下会慢慢变成水蒸气跑到空气中，这个过程叫做蒸发。

(五)表达与交流

*鼓励学生用自己的话描述实验过程和发现，可以画出来，也可以说给小组同学听。

*举办小型“科学发现会”，邀请小组代表分享探究成果。

(六)拓展与延伸

*联系生活：“生活中还有哪些地方能看到水蒸发的现象？”（如湿衣服变干、雨后地面变干等）

*提出新问题：“怎样能让水蒸发得更快一些呢？”（引出后续关于影响蒸发快慢因素的探究）

案例二：“植物生长需要什么？”——对比实验的初步体验

1.主题背景与教学目标

本案例适合中年级（3-4年级）学生，旨在引导学生通过对比实验探究植物生长的基本条件，初步学习控制变量的方法。

*科学概念目标：知道植物生长需要水、阳光、空气和适宜的温度（本案例可侧重水和阳光）。

*探究技能目标：学习设计简单的对比实验，尝试控制变量；培养长期观察和记录的能力。

*情感态度价值观目标：培养爱护植物的情感，体验科学探究的严谨性与乐趣。

2.活动设计与实施策略

*提出问题：从