七年级语文下册：长妈妈形象分析与课文段落划分.pdfVIP

学情诊断

(二)围绕上堂课的复述故事,划分段落层次。

全文可以分为四大部分。

第一部分(第1、2自):介绍人们对长的称呼、

称呼的由来和外形特点。写“我”对阿长的称呼,表现

了“我”对阿长又又憎恶的感情——她时称她为

“阿妈”,憎恶她时就叫她“阿长”。

第二部分(第3~18自):介绍作者“讨厌”长

的事例。

第三部分(第19~29自):长为作者寻购《山海

经》,作者非常感激她。

第四部分(第30、31自):抒发了作者对长的

感激与之情。

探究人物

(一)分角色朗读第6~18自。

思考:长懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?从对这些规矩的

描写中可以看出长什么样的性格特点?

1.元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……

文中描写了长塞给“我”福橘的往事,是怎样描写的?这

一举动寄托了她怎样的愿望?

文中写她“立刻伸出臂膊,一把将我按住”“惶急地看着

我”,“她又有所要求似的,摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。

而当“我”说:“阿妈,恭喜……”,“她于是十分似的,笑将起

来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里”。欣喜之态溢于言表。作

者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”,但正是这“磨难”中,寄托着长

怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流

流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是她自己吃福橘,而是由她

“塞在我的嘴里”。

探究人物

2.说人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,

不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,是吃下去;晒裤子用的竹

竿,是万不可钻过去的……。

从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出阿长是一个怎样的人?

长是关心爱护“我”的,不然她也不会这样不厌其烦地告诫“

我”。

3.作者还用诙谐的笔墨叙述阿长讲“长毛”的故事,令人捧腹的同时

,又让人感知到哪些特点?

又使人看到了长的无知、纯朴。

探究人物

(二)齐读第19~29自。

1.这里,作者详细叙述了长为“我”买《山海经》的经过。

指名学生复述买书的起因、经过、结果。请分别叙述出来。

事情的起因:“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着

绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会

。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过:阿长向“我”问《山海经》的事,她告

假回家以后的四五天,将《山海经》给“我”买

来了。

结果:“我”深受感动,从而不由得对长

产生了新的敬意。

探究人物

2.综合以上分析,可以看出阿长是一个怎样的人?

笔下的长虽然多

事饶舌,有些令人厌烦的规矩,

但她真诚、善良、纯朴、关

心孩子。

探究

重点研读“买《山海经》”部分,学生朗读19~29自,思考

下列问题:

1.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样

想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

“我”想:“她并非学者,说了也无益”。因为阿长没有文

化,不知道《山海经》是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不

关心“我”,因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经

》的心情。这表现了“我”对阿长轻视的心理。

探究

2.当阿长说“哥儿,有画儿的三哼经’,我给你买来了‘”,“我”有什么

反应?表现出怎样的心情?

反应是:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都起来”,“这又使我发

生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有

的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”。真可谓又惊又喜,感激不

尽。

3.“这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成

功。她确有的神