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古诗文教学设计案例与练习

引言

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感，对涵养学生的人文素养、提升语言表达能力具有不可替代的作用。然而，古诗文教学亦非易事，如何引导学生跨越时空，与古人对话，真正领会其中韵味，是每一位语文教师需要深入思考的课题。本文旨在通过具体的教学设计案例与配套练习，探讨古诗文教学的有效路径，力求专业严谨，兼具实用价值，为一线教师提供可资借鉴的思路与方法。

一、古诗文教学设计案例：以《春晓》为例

（一）教学目标

1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵《春晓》；认识并掌握诗中的生字新词，理解诗句的意思；初步感知古诗的韵律美和节奏美。

2.过程与方法：通过听读、跟读、指名读、赛读等多种形式的朗读，体会诗歌的音韵；运用联想、想象等方法，理解诗歌所描绘的春日景象；通过小组讨论，品味诗人所表达的情感。

3.情感态度与价值观：感受春天的美好景色，培养热爱大自然的情感；体会诗人对春光的喜爱与珍惜之情，初步培养对古诗文的兴趣。

（二）教学重难点

*重点：理解诗句含义，感受诗歌描绘的春日清晨景象；有感情地朗读和背诵古诗。

*难点：体会“花落知多少”所蕴含的诗人情感；品味诗歌简洁传神的语言特点。

（三）教学准备

教师：多媒体课件（包含春景图、《春晓》配乐朗诵音频、相关生字词卡片）。

学生：预习古诗，圈出生字词，尝试朗读。

（四）教学过程

一、情境导入，激发兴趣

1.（播放轻柔的春之声背景音乐，展示几幅色彩明丽的春日图景：盛开的桃花、嫩绿的柳枝、纷飞的蝴蝶等）

2.师：同学们，听着这悦耳的声音，看着这些美丽的图片，你们仿佛看到了什么，听到了什么？（引导学生自由发言，描述春景）

3.师：春天是万物复苏的季节，充满了生机与诗意。今天，我们就一起走进春天，学习一首描写春日清晨美景的古诗——孟浩然的《春晓》。（板书课题及作者，指导学生齐读课题，简介作者）

二、初读感知，疏通字词

1.听范读：教师播放配乐朗诵音频，或教师进行范读，要求学生注意字音、节奏和停顿。

2.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字词，多读几遍。

3.正音读：指名朗读，教师相机纠正字音（如“眠”、“晓”、“啼”、“落”、“知”等）。重点指导“不觉晓”中“觉”的读音（jué），“处处闻啼鸟”中“处”的读音（chù）。

4.齐读：全班齐读，力求读准字音，读通诗句。

三、品读理解，体会意境

1.学习“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

*师：春天的早晨，诗人睡得怎么样呢？（引导学生理解“春眠不觉晓”）“眠”是什么意思？“晓”是什么时候？“不觉晓”说明了什么？（睡得香甜，不知不觉天就亮了）

*师：诗人醒来后，听到了什么？（“处处闻啼鸟”）“处处”指什么？“闻”是什么意思？“啼鸟”呢？（到处都能听到鸟儿清脆的叫声）

*（播放鸟鸣声录音）师：听，这就是“啼鸟”的声音，它们在说些什么呢？这声音给你什么感觉？（欢快、热闹、生机勃勃）

*指导朗读：带着这种欢快、舒畅的心情朗读这两句诗，注意节奏。（师范读，生跟读，指名读，互评）

2.学习“夜来风雨声，花落知多少。”

*师：诗人在睡梦中，还隐约记得什么？（“夜来风雨声”）“夜来”指什么时候？（昨夜）

*师：春天的夜晚，刮了风，下了雨。风雨过后，诗人想到了什么？（“花落知多少”）“知多少”表达了诗人怎样的心情？（对花儿被风雨打落的惋惜、关切）

*师：同学们，你们见过春雨吗？春雨是怎样的？（引导学生回忆春雨的特点，理解春雨虽美，但也可能打落春花）

*师：诗人喜欢这春天的花吗？从哪里可以看出？（引导学生体会诗人对春花的喜爱和对落花的淡淡惋惜之情）

*指导朗读：这两句诗，前一句可以读得稍快，带有回忆的语气；后一句语速可稍缓，带着一丝疑问和惋惜。（生练读，指名读，齐读）

3.整体感知，体会情感：

*师：现在我们把整首诗连起来读一读，想象一下诗人描绘的画面。这首诗表达了诗人怎样的情感？（对春天的喜爱，对春光的珍惜）

*多种形式朗读：男女生对读、小组竞赛读、配乐朗读等，在读中体会诗歌的韵律美和情感美。

四、拓展延伸，丰富体验

1.想象画面：师：这首诗就像一幅美丽的画。同学们，闭上眼睛，听老师读诗，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（鼓励学生大胆想象，用自己的话描述）

2.角色扮演/绘画：（可选）可以让学生扮演诗人，描述自己春日清晨醒来的所见所闻所感；或让学生根据诗句意境，画一幅《春晓》图。

3.积累运用：你还知道哪些描写春天的诗句？（引导学生背诵积累，如“草长莺飞二月天”、“碧玉妆成一树高”等）

五、总结回顾，背诵默写

1.师：今天我们一起学习了《春晓》，感