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三年级争吵课文教学创新性对比分析20XX汇报人：XXX日期：20XX

课文理解与基础认知

背景简介《争吵》是人教版小学三年级第四单元的精读课文，围绕“我”和克莱谛因本子被弄脏起争执展开，按事情发展顺序叙述，展现“我”心理变化。人物关系文中主要人物是“我”和克莱谛，两人是好朋友。因本子弄脏产生矛盾，后克莱谛友善化解矛盾，体现朋友间复杂又真挚的情谊。事件脉络事件起始于“我”的本子被克莱谛弄脏，“我”心生不满与之争吵。之后“我”内心不安后悔，却没勇气认错，最终克莱谛主动示好，两人重归于好。主题思想课文主题是告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。通过“我”和克莱谛的故事，引导我们珍惜友谊，学会处理朋友间的矛盾。课文核心内容梳理

重点字词《争吵》中的重点字词需借助字典和上下文理解。如“缩、承、缘、愤”等字，既要正音，又要辨析字形，还要掌握“嫉妒、缘故、诚心诚意”等词的含义。情感描写作者运用细腻的笔调描写了“我”和克莱蒂争吵前后的情感变化。争吵时“我”的愤怒，争吵后的后悔与不安，都通过文字展现，让读者能真切感受。矛盾冲突故事的矛盾冲突源于克莱蒂碰了“我”的胳膊肘，墨水弄脏本子，“我”便报复他。这一冲突体现了孩子间的小心眼，推动了情节的发展。解决方式冲突的解决方式令人欣慰，克莱蒂主动示好，化解了矛盾。这让学生明白同学间应相互宽容，团结友爱，积极处理彼此间的问题。{{#####}}关键词句解析

传统教学方法分析

教师串讲教师在串讲《争吵》课文时，先借题质疑引导学生思考，如谁和谁争吵、为何争吵等，然后按问题概括主要内容。讲第一段时，分概括段意、比较分析、有感情朗读三步教学。分段朗读分段朗读课文可帮助学生更好理解内容。教师先带领学生熟悉整体，再逐段朗读。如第一段，通过朗读感受“我”与克莱谛争吵的起因，为理解后续情节铺垫。词句抄写词句抄写能加深学生对课文内容的记忆。学生抄写重点字词，如“嫉妒、后悔、缘故”等，体会其含义。抄写关键句子，精准把握人物的情感和行为。中心归纳中心归纳是理解课文的关键。教师引导学生梳理事件，从“我”和克莱谛的争吵到和好，归纳出人与人应互相宽容、团结友爱的主题，提升综合理解能力。常规教学模式

情感理解引导学生深入剖析文中“我”和克莱谛争吵前后的心理活动，如“我”的嫉妒、报复、后悔等情绪，以及克莱谛的宽容，让学生理解复杂情感。共情培养组织学生分享自身与朋友的矛盾经历，对比文中情节，体会“我”和克莱谛的心情，从而培养学生对他人情感的感知与理解。现实迁移鼓励学生思考在现实生活中遇到类似争吵时的解决办法，将文中相互宽容、团结友爱的理念运用到实际，提升处理问题的能力。兴趣维持采用多样化教学手段，如角色扮演、小组讨论等，让学生积极参与课堂，保持对课文内容的好奇心和探索欲，提升学习兴趣。常见教学难点

创新教学设计策略

角色代入让学生分别扮演“我”和克莱谛，深入文本体会人物心理变化。通过讨论人物想法，用不同语气朗读，感受争吵前后的复杂情感，增强对课文理解。场景再现借助多媒体将争吵场景制作成无声动画，让学生为其配音。在配音过程中，体会各种标点符号作用，感受集体团结重要性，进一步熟悉课文内容。矛盾模拟模拟“我”和克莱谛因本子弄脏而争吵的情境，让学生亲身体验矛盾冲突。思考争吵原因、内心想法及解决办法，培养解决问题的能力。情感体验引导学生联系生活实际，体会“我”争吵后的不安、后悔等心情。深入理解关键词语，如“挨”字，感受其表情达意的作用，实现情感共鸣。情境化教学法

分镜漫画将《争吵》课文内容制作成分镜漫画，以直观形象的画面展现争吵情节。每一幅漫画对应一个关键场景，帮助学生理解故事发展，增强对课文的整体感知。情景短剧组织学生进行情景短剧表演，让他们扮演课文中的角色，重现争吵场景。通过亲身体验，深入理解人物的情感和心理变化，提升对课文的理解深度。互动讨论开展互动讨论活动，引导学生围绕争吵的原因、解决方式等话题发表看法。鼓励他们分享自己的类似经历，促进思维碰撞，培养解决问题的能力。数字资源利用数字资源，如无声动画片、在线学习资料等辅助教学。让学生给动画片配音，增加学习趣味性，同时借助网络资源拓展学生的知识面，加深对课文的理解。{{#####}}多模态教学手段

创新点对比分析

被动听课在传统教学中，学生多处于被动听课状态，老师主导课堂，学生跟随讲解接收知识。他们较少主动思考，对课文理解依赖老师，学习积极性和深度受限。主动参与创新教学鼓励学生主动参与，通过角色扮演、小组讨论等活动，学生成为课堂主体。他们积极思考、表达观点，能更深入理解课文，提升学习兴趣和效果。互动频率传统教学互动频率低，多为老师问学生答。创新教学增加互动环节，如情景模拟、合作探究，让学生间、师生间频繁交流，促进思维碰