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语文学科核心素养培养方法论

语文教育，关乎个体精神世界的建构与民族文化基因的传承。在当前教育改革的深水区，核心素养的提出为语文教育指明了更为清晰的航向。它超越了传统知识本位的局限，指向学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化底蕴的综合提升。培养学生的语文学科核心素养，是一项系统工程，需要教育者以科学的方法论为指导，在实践中不断探索与优化。

一、语文学科核心素养的内涵解析

语文学科核心素养并非一个抽象的概念，而是由相互关联、相互支撑的四个维度构成：语言建构与运用是基石，思维发展与提升是核心，审美鉴赏与创造是升华，文化传承与理解是旨归。这四个维度有机统一，共同构成了学生语文能力与人文素养的整体面貌。

语言建构与运用，强调学生在丰富的语言实践中，积累言语经验，掌握语言文字运用的规律，形成个体的言语系统，并能根据具体情境有效运用语言进行沟通交流。这不仅包括字词句篇的积累与运用，更包括语感的培养和语境意识的形成。

思维发展与提升，指学生在语文学习过程中，通过对语言文字的感知、理解、分析、综合、比较、概括、抽象、推理等思维活动，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，提升思维的敏捷性、深刻性、灵活性和独创性。语文学习与思维发展密不可分，语言是思维的外壳，思维是语言的内核。

审美鉴赏与创造，要求学生在语文学习中，感受语言文字作品的美，理解其丰富内涵，形成正确的审美判断，提升审美品味，并尝试运用语言文字进行美的表达与创造。这包括对文学作品的艺术手法、情感意蕴的体悟，也包括对生活中语言美、形式美的发现与欣赏。

文化传承与理解，则聚焦于学生在语文学习中，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，理解并尊重多样文化，增强文化自信，提升国家认同和人类命运共同体意识。语文是文化的载体，学习语文的过程本身就是传承和理解文化的过程。

二、核心素养导向下的语文教学转变

培养核心素养，首先要求语文教学理念与方式的深刻转变。传统的以知识传授和技能训练为主要目标的教学模式，已难以适应核心素养培养的需求。教学重心需从“教课文”向“用课文教”转变，从“知识本位”向“素养本位”跃迁。

教师应成为学生学习的引导者、组织者和促进者，而非单纯的知识灌输者。教学过程应更加强调学生的主体性，创设真实的、富有挑战性的语言运用情境，鼓励学生积极参与、主动探究。教学内容的选择与组织，应更加注重经典性与时代性的统一，贴近学生生活实际与认知水平，激发学生的学习兴趣和内在驱动力。评价方式也需相应改革，从单一的终结性评价转向过程性评价与终结性评价相结合，关注学生学习过程中的表现、进步以及核心素养的达成度。

三、语言建构与运用能力的培养路径

语言建构与运用能力的培养，是语文教学的基础工程。

其一，强化语言积累与梳理。引导学生在阅读中积累丰富的语料，包括汉字、词语、句式、篇章结构以及精彩的语用范例。鼓励学生建立个人的语言积累本，进行分类整理、比较辨析，并尝试在口头表达和书面写作中灵活运用。积累并非简单的堆砌，而是理解基础上的内化。

其二，创设真实的语言运用情境。语言学习的最终目的是运用。教学中应多设计诸如主题讨论、情境对话、角色扮演、项目式学习等活动，让学生在具体的语境中学习运用语言解决实际问题。例如，围绕社会热点议题组织辩论，不仅锻炼学生的口头表达能力，也提升其逻辑思辨能力。

其三，注重语感的培养与提升。语感是对语言文字的敏锐感受和正确理解、运用的能力。培养语感，需要引导学生多读多背，在反复诵读中体会语言的节奏、韵律和情感；需要引导学生细致品味语言文字，揣摩作者用词造句的精妙；需要鼓励学生在写作中反复修改，锤炼语言，形成良好的语言习惯。

其四，加强读写结合与迁移运用。阅读是吸收，写作是运用。引导学生从阅读中学习写作方法、借鉴语言表达，将阅读所得迁移到自己的写作实践中。可以开展仿写、续写、改写等练习，鼓励学生将阅读感悟转化为文字表达，实现读与写的良性互动。

四、思维发展与提升的策略探究

语文学习是训练思维的重要途径。

其一，引导深度阅读与批判性思考。阅读教学不应停留在对文本内容的表层理解，更要引导学生进行深度解读。鼓励学生提出问题，对文本的观点、论据、论证过程进行分析和评价，培养其批判性思维能力。例如，在文学作品阅读中，引导学生思考人物形象的多重性格、情节发展的内在逻辑、主题思想的现实意义等。

其二，鼓励多角度、辩证地看待问题。语文文本往往蕴含着丰富的思想内涵和多元解读的可能性。教学中应尊重学生的个性化理解，鼓励他们从不同角度思考问题，进行辩证分析，不人云亦云。例如，对历史人物或文学形象的评价，应引导学生全面、客观地看待，避免简单化和片面化。

其三，培养逻辑思维与创新思维。在议论文写作教学中，强调观点明确、论据充分、论证合理，训练学生的逻辑推理能力。在文学创作或创意写作中，鼓励学生打破