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小学语文阅读教学课例分析与反思

引言

阅读教学是小学语文教学的核心组成部分，旨在培养学生的阅读理解能力、语言积累能力、思维发展能力以及审美鉴赏能力。有效的阅读教学不仅能让学生习得知识，更能让他们掌握阅读方法，享受阅读乐趣，为终身学习奠定坚实基础。本文将结合一个具体的小学语文阅读课例，从教学目标、教学过程、教学方法及学生表现等方面进行深入分析，并在此基础上进行反思，以期为一线语文教师提供一些可借鉴的经验与启示。

一、课例背景介绍

本次课例选取的是部编版小学语文四年级上册的一篇精读课文《王戎不取道旁李》。这是一则出自《世说新语》的文言文小故事，篇幅短小，语言凝练，富有智慧。

授课年级：四年级（上）

课时安排：第一课时（主要内容：初读课文，识记生字，理解重点词语，疏通文意，初步感知人物形象）

授课教师：李老师（具有十年教龄的小学语文教师）

教学目标：

1.认识并会写本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，体会王戎善于观察、勤于思考的品质。

4.初步感受文言文的韵味，激发阅读文言文的兴趣。

二、课例分析

（一）教学环节与实施过程

李老师的这堂课主要分为以下几个环节：

1.情境导入，激发兴趣

李老师以“看图猜成语”的形式导入，展示了“孔融让梨”“曹冲称象”等图片，引导学生说出故事主人公及其特点，随后自然引出“今天我们也要认识一位古代的聪明孩子——王戎”，从而揭示课题。此环节旨在通过学生熟悉的故事激发学习兴趣，为理解课文中王戎的形象做铺垫。

2.初读感知，疏通文字

*范读引领：李老师首先进行范读，特别强调了文言文的停顿和节奏，并要求学生认真听，注意字音和停顿。

*自主朗读：学生自由朗读，圈出生字新词，借助拼音或工具书尝试认读。

*字词正音：李老师检查学生生字认读情况，重点指导了“戎”“诸”“竞”等字的读音和写法，并通过组词、联系上下文等方式理解了“尝”“诸”“竞走”“唯”“信然”等词语的意思。

*再读梳理：学生在理解字词的基础上再次朗读课文，尝试用自己的话说说课文讲了一件什么事。李老师引导学生找出故事的起因（看道旁李树多子折枝）、经过（诸儿竞走取之，唯戎不动）、结果（戎言“树在道边而多子，此必苦李”，取之信然）。

3.品读感悟，体会形象

*聚焦疑问：李老师提问：“当看到道旁李树多子折枝时，其他孩子和王戎的表现有什么不同？”引导学生找出关键句子对比朗读，体会“竞走取之”的急切与“唯戎不动”的沉着。

*探究原因：进一步追问：“王戎为什么不动呢？他是怎么想的？”引导学生理解王戎的推理过程：“树在道边而多子，此必苦李。”李老师通过“如果李子是甜的，会怎么样？”的反问，帮助学生逆向思维，从而深刻理解王戎判断的依据。

*朗读深化：通过个别读、分角色读、齐读等多种形式，引导学生读出王戎的自信与聪慧，以及其他孩子的天真。

*拓展延伸：李老师简单介绍了《世说新语》，鼓励学生课后阅读更多有趣的小故事。

4.总结回顾，尝试背诵

师生共同总结本课所学，强调王戎善于观察、善于思考的品质。随后，引导学生结合板书尝试背诵课文。

（二）教学亮点分析

1.目标定位准确，重难点突出

李老师准确把握了本课作为文言文启蒙教学的特点，将重点放在了疏通文意、理解故事内容和初步感知人物形象上。对于“理解王戎的推理过程”这一难点，通过层层设问和逆向思维引导，有效地帮助学生突破了难点。

2.教学环节清晰，逻辑性强

整堂课从导入到初读、品读再到总结背诵，环节设计层层递进，符合学生的认知规律。特别是在疏通文意和体会形象两个环节，衔接自然，重点突出。

3.朗读形式多样，以读促悟

李老师非常重视朗读训练，从范读的示范到学生的自由读、指名读、对比读、分角色读，形式多样，目的明确。通过反复朗读，学生不仅熟悉了课文内容，也加深了对人物形象的理解和对文言文韵味的初步感知。

4.提问设计巧妙，启发思考

课堂提问富有启发性，如“其他孩子和王戎的表现有什么不同？”“王戎为什么不动呢？”“如果李子是甜的，会怎么样？”等问题，能够有效引导学生思考，调动学生的学习主动性。

（三）有待改进之处

1.对学生个体差异关注不够

在疏通文意和理解重点句子时，虽然有集体讨论，但对于一些基础较弱的学生，可能仍存在理解困难。李老师在巡视指导时，可以更有针对性地对这些学生进行个别辅导，确保他们不掉队。

2.语言积累与运用环节略显薄弱

本课的生字词教学扎实，但在引导学生积累和运用课文中的优美词句或文言词汇方面稍显不足。例如，“竞走”“唯”“信然”等词语，可以引导学生尝试运用，或拓展一些意思相近的文言词汇，丰富学生的语言储备。

3.学生主体性发