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中小学语文作文教学策略及练习题

语文教育的核心在于培养学生的听、说、读、写能力，而作文则是这几种能力的综合体现与高阶运用。中小学阶段是学生写作能力培养的关键期，科学有效的教学策略与富有启发性的练习设计，对于提升学生的写作兴趣、夯实写作基础、发展写作思维至关重要。本文旨在探讨当前中小学语文作文教学的有效策略，并提供分学段的练习题示例，以期为一线语文教师提供有益的参考。

一、中小学语文作文教学核心策略

（一）激发写作兴趣，丰富写作积累——让学生“想写”

兴趣是最好的老师，也是持续写作的内驱力。教学中，首先要着力于消除学生对写作的畏惧心理，将“要我写”转变为“我要写”。

1.生活为源，引导观察与体验：写作的素材源于生活。教师应引导学生做生活的有心人，细致观察家庭、学校、社会中的人、事、景、物，鼓励学生积极参与社会实践活动，丰富人生体验。可以通过“生活观察日记”、“校园微故事”等形式，让学生记录生活点滴，感受生活的多姿多彩，从而发现写作的源泉。

2.读写结合，厚积而薄发：阅读是写作的基础。要引导学生广泛阅读，不仅读课文，还要读课外书报杂志、经典名著。在阅读中学习作者的观察角度、表达方式、篇章结构和语言技巧。鼓励学生摘抄优美词句、精彩段落，写读后感、批注，将阅读积累内化为自己的语言储备和思想认识，为写作提供坚实的“粮草”。

3.创设情境，激发表达欲望：通过生动的故事、有趣的游戏、激烈的辩论、真实的场景再现等方式创设写作情境，使学生在特定的氛围中产生强烈的表达冲动。例如，组织一次小型运动会后让学生写通讯，观看一部感人的短片后写观后感，或者针对某个热点话题进行讨论后写评论。

（二）夯实写作基础，授之以渔——让学生“会写”

在激发兴趣的基础上，系统的写作方法指导不可或缺。要从审题立意、选材构思、谋篇布局到语言表达，进行细致入微的指导。

1.审题立意，精准表达中心：引导学生仔细阅读题目要求，明确写作范围、重点和文体。通过提问、讨论等方式，帮助学生提炼文章的中心思想，力求立意新颖、深刻。例如，面对《一件难忘的事》，不仅要引导学生回忆“难忘”的事，更要挖掘“难忘”背后的情感价值或启示意义。

2.选材构思，搭建写作框架：指导学生围绕中心选择真实、典型、新颖的材料。学习运用列提纲、画思维导图等方法进行构思，明确文章的开头、主体、结尾，以及各部分的大致内容和详略安排。强调“胸有成竹”再下笔。

3.语言训练，力求准确生动：

*规范表达：要求学生使用普通话词汇，语句通顺，避免错别字和语病。

*丰富词汇：鼓励学生运用学过的成语、谚语、歇后语以及生动的修辞（比喻、拟人、排比等），增强语言的表现力。

*句式变化：引导学生灵活运用不同的句式，如长短句结合、陈述句与反问句交替等，使语言富有节奏感。

*说写结合：鼓励学生先“说”后“写”，通过口头表达梳理思路，锤炼语言，再落笔成文。

4.注重修改，培养良好习惯：“好文章是改出来的”。要培养学生修改作文的习惯和能力。指导学生从字、词、句、段、篇等多个层面进行修改，关注内容是否具体、中心是否突出、结构是否合理、语言是否流畅。可以采用自改、互改、师生共改等多种形式。

（三）优化评改反馈，促进发展——让学生“乐写”

科学合理的评价与及时有效的反馈，是提升学生写作积极性和写作水平的重要保障。

1.激励为主，关注进步：评价应以鼓励和肯定为主，善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个好词、一个好句、一个新颖的观点，都要及时给予表扬。对于不足之处，要委婉指出，多用发展性评价语言，保护学生的写作热情。

2.过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注学生的最终成文，更要关注学生在写作过程中的参与度、努力程度和进步幅度。将平时的练笔、周记、课堂习作等都纳入评价体系。

3.多元评价，主体参与：改变单一的教师评价模式，引入学生自评、同伴互评、家长参评等多元评价主体。特别是同伴互评，能让学生在交流中相互学习，共同提高。

4.针对性反馈，明确方向：评语要具体、有针对性，指出优点的同时，更要指明努力的方向和修改的建议，避免空洞的“优、良、中、差”。例如，“你的比喻很生动，如果能把当时的心理活动再写具体一些，文章会更感人。”

（四）科学安排练笔，常写不懈——让学生“善写”

写作能力的提升非一日之功，需要长期坚持和大量练习。

1.形式多样，降低门槛：除了命题作文，还可以安排日记、周记、读书笔记、观察笔记、书信、故事续写、看图写话等多种形式的练笔，让学生在轻松愉快的氛围中练习写作。

2.循序渐进，螺旋上升：根据学生的年龄特点和认知水平，由易到难、由简到繁地安排写作训练。低年级从写句子入手，中年级侧重写片段，高年级尝试写完整篇章，初中则逐步提升对文体和表达技巧的要求。

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