基于新课改背景下的高中物理作业多元化,个性化设计的思考与分析.pdfVIP

19卷总113期中学理科园地教学探讨

基于新课改背景下的高中物理作业多元化，

个性化设计的思考与分析

吴垚燚，曾浩生*

（湖南师范大学）

摘要：新一轮课程改革的进行和课程标准的颁布，对物理根据成绩对学生进行分层，可分为A、B、C三层。对于A层物

学科提出新的教学目标，而课后物理作业是实现目标的关键理较为优秀的学生，夯实基础部分的题目可选做，但后面三

环节，要培养学生解决实际问题的能力，传统形式单一化、应层次的作业必须精做；对于B层物理成绩中等的学生，链接

试性、缺乏层次性的作业已经无法满足要求。基于此，文章就高考与科学漫步可选做，在间充裕的情况下尽量全部完

新课改背景下的高中物理作业设计提出一些优化策略，分别成；而对于C层物理薄弱的学生，主攻夯实基础部分的题目，

从作业形式应丰富多元、多探究性作业、注重学生个体差异要求必须将夯实基础部分的题目过关。但同要注意的是学

进行作业分层三个方面入手，期待能有效提高物理作业的质生分层并不是固定的、一层不变的，要根据每次小测的成绩

量，满足新课改的要求。及调整学生分层或者设计一个作业正确率标准，当作业正

关键词：新课改；高中物理；作业设计；多元化；个性化确率连续三次达到标准，可以将学生升一层次，而正确率

连续三次低于标准就得让学生降一层次。即解题类作业在

新颁布的物理新课程标准对学生提出更高的要求，要求分层设计的基础上，对于不同基础的学生作业采取选做与必

培养学生的物理学科核心素养，包括物理观念，科学思维，科做相结合的形式，这样作业的设计既满足了面向全体学生的

学探究与责四个方面，而作业是课堂教学的延申，是巩固原则，又满足了个性化原则，同时这样的作业设计做到了让

基础知识发展核心素养的关键环节，而传统的物理课后作业不同基础的学生完成不同难度的作业，使作业难度对全体学

存在基础性作业设计单一化，没有针对性，缺少探究性、实践生都是可接受的。

[1]

性作业等诸多问题，已经完全无法满足培养学生的要求。1.2丰富题型———增加开放性文字解答题型

2019年6月颁布的《国务院办公厅关于新代推进普通高中传统物理作业题型一般只包括选择题、实验题、计算题

育人方式改革的指导意见》文件中也强调要提高作业设计质三大类，这些题型对于一些知识点无法做到考察学生的真实

量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性掌握情况。例如在牛顿第一定律里，是需要掌握从理想斜面

作业，因此对于物理基础性作业设计要考虑到学生的个体差实验中得到最后结论整个逻辑推理过程，而传统作业一般只

异，增加作业类型，包括解题类、总结类、反思类、口述类作是通过选择题考察学生对于最后的实验结论或者实验方法

业，多角度对物理知识进行构建，加深理解。除此之外要开发是否掌握，而整个探究推理过程根本无法得到强化，不利于

具有展性、探究性的课后作业，并要密切联系生活实际，让核心素养中科学思维的培养，因此设立开放性文字解答题就

学生不仅能通过课后作业达到巩固基础物理知识的目的，还[4]