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古诗文教学的深耕与回望——以《送元二使安西》教学为例

古诗文教学是语文教育的重要基石，它承载着传承文化基因、涵养审美情趣、培育民族精神的使命。在实际教学中，如何引导学生真正走进古诗文的意境，感受语言的魅力，体悟其中的情感与哲思，是每一位语文教师需要不断探索的课题。本文以笔者执教的《送元二使安西》一课为例，呈现教学实录片段，并结合课堂实践进行反思，以期与同仁交流探讨。

一、教学实录片段

(一)情境导入，未成曲调先有情

*师：（播放悠扬的古筝曲《阳关三叠》片段，声音由弱渐强，再渐弱）同学们，听了这段音乐，你们有什么样的感受？可以用一些词语来形容吗？

*生1：有点悲伤，又有点不舍。

*生2：感觉很悠远，好像在思念什么人。

*师：大家的感受非常敏锐。这段乐曲名为《阳关三叠》，它的灵感就来源于一首千年前的送别诗。古人云：“黯然销魂者，唯别而已矣。”离别，是古典诗词中一个永恒的主题。今天，我们就一同走进唐代诗人王维的《送元二使安西》，去感受那份穿越千年的离情别绪。（板书课题及作者）

(二)初读感知，整体把握诗意

*师：请同学们自由朗读诗歌，注意字音和节奏，读完后说说这首诗写了一件什么事。

*（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）

*师：谁愿意读给大家听？（指名朗读，师生共同评议节奏、停顿。）

*师：结合课下注释，谁能用自己的话说说这首诗描绘了怎样的场景？

*生3：写的是王维送他的朋友元二去安西。

*师：送别的时间和地点呢？诗中有没有相关的词语？

*生4：时间是春天，因为有“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。地点是渭城的客舍。

*师：很好。一场春雨过后，客舍周围的柳树显得格外青翠。在这样的情境下，诗人送别友人，心情如何呢？我们再读诗歌，细细品味。

(三)精读品味，涵泳意象与情感

*师：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”这两句诗为我们描绘了一幅怎样的画面？请同学们闭上眼睛，想象一下：清晨，渭城下着什么样的雨？“浥轻尘”是什么意思？

*生5：下着小雨，湿润了路上的尘土。

*师：是那种滂沱大雨吗？

*生5：不是，是细雨，所以才能“浥轻尘”，让空气变得清新。

*师：说得好。“浥”字用得极妙，它不是猛烈的冲刷，而是轻柔的浸润，使得空气洁净而不泥泞，为这场送别营造了一种怎样的氛围？

*生6：清新又有点伤感的氛围。

*师：为何会伤感？你关注到了哪个意象？

*生6：“柳色新”的“柳”。古人有折柳送别的习俗，“柳”和“留”谐音，代表挽留。

*师：你的联想非常丰富！“柳”确实是古典诗词中经典的送别意象。这雨后的“新”柳，青翠欲滴，本该是赏心悦目的，但在送别之际，这份“新”会不会更反衬出离别的不舍与友人前路的迷茫呢？（引导学生思考）让我们带着这种感受，齐读这两句。

*（学生齐读，语调较前低沉，略带伤感。）

*师：面对即将远行的友人，诗人是如何做的？“劝君更尽一杯酒”，这仅仅是一杯普通的酒吗？这杯酒里，可能包含着诗人怎样的情感？

*生7：这杯酒里有诗人对朋友的不舍。

*生8：还有对朋友路途平安的祝福。

*生9：可能还有担心，因为“西出阳关无故人”，朋友去的地方很遥远，以后很难再见到老朋友了。

*师：同学们说得都非常好！这“一杯酒”，浓缩了千言万语。一个“更”字，一个“尽”字，道尽了离别的缠绵与深情。为何要说“西出阳关无故人”？阳关是怎样的地方？

*生10：阳关是古代通往西域的要道，很偏远，出了阳关就很少有认识的人了。

*师：是的，阳关之外，便是茫茫戈壁，人烟稀少。这份孤独与苍凉，更增添了离别的沉重。所以，这杯酒，既是挽留，是祝福，也是担忧，更是对友情的珍视。让我们再次朗读后两句，读出这份厚重的情感。

*（学生再次朗读，情感更为饱满。）

(四)拓展延伸，深化理解与体验

*师：同学们，假如你就是王维，此刻面对着即将西去的元二，你端起酒杯，想对他说些什么？请用第一人称，结合诗句的意境来说一说。

*（学生思考，小组讨论后发言，情感真挚。）

*师：正是这份深厚的友情和真挚的祝福，使得这首诗流传千古。后来，人们把这首诗谱成歌曲，反复咏唱，这就有了我们课前听到的《阳关三叠》。“三叠”，意味着反复咏叹，足见其情感之浓，影响之深。

二、课堂反思

本节课的设计初衷，在于引导学生通过反复诵读、意象品味、情境体验等方式，感受诗歌的意境美和情感美，初步培养其古典诗词的鉴赏能力。课后回顾整个教学过程，既有一些值得肯定的亮点，也存在一些需要改进的地方。

(一)教学目标的达成度反思

从课堂效果来看，学生对诗歌的情感基调把握