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数字教育视域下高校辅导员数字素养研究

文/曾 铮

21世纪以来，数字技术作为社会结构性变迁的核心驱动力，在教育场域中展现深刻的变革效应。2022年党

的二十大报告提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，为我国教育现代化

自

和人才培养定下了战略基调。在此历史节点，高校辅导员作为立德树人根本任务的关键承载者，正经历数字

教育新生态中职能定位与能力架构的结构性重塑。在人工智能技术加速迭代、教育变革深入发展的背景下，着眼高质量

实施新时代立德树人工程，全面提升高校辅导员人工智能素养，具有必要性和紧迫性。鉴于理论发展与实践需求的双重

驱动，植根于数字教育的宏观语境与高校辅导员的专业特质，深度整合国内外权威理论资源与政策文献，文章围绕辅导

员数字素养结构的学理阐释展开系统性分析与理论性建构。以信息素养理论、数字化教育学为理论支撑，构建涵盖数字

思政认知、数字技术运用与革新、数字化治理与培育、数字伦理与担当、数字化职业精进五个核心维度的分析框架，深

入解析各构成要素的概念内涵及其结构性关联，旨在通过理论建构的学术努力，丰富数字素养的学科内涵，为高校辅导

员专业能力提高与数字教育治理体系现代化提供坚实的理论依据与学理支撑。

数字素养的理论基础与政策演进在特定教育语境中的创新性运用与批全保障、伦理道德等一系列素质与能

数字素养概念的历史演进。数字判性思维。英国联合信息系统委员会力的集合”。这是我国首次在国家层

素养最早由以色列学者YoramEshet-将数字素养界定为“个体在数字社会面系统界定数字素养的内涵与维度，

Alkalai于1994年提出，最初是指“个中有效生活、学习与工作的必备知识为数字教育提供了宏观导向。

体在数字社会生存所需的基本技能与与技能”。美国新媒体联盟研究报告国内数字素养的政策演进与标准

知识”。随着信息社会的不断发展，则突出强调数字传播、数字安全与数制定。我国各领域高度重视教育数字

学界对数字素养的理解逐步拓展，已字社会责任在数字素养构成中的核心化与数字素养体系建设。2018年，

超越单纯的计算机操作能力，涵盖信地位。2021年，中央网络安全和信息教育部颁布《教育信息化2.0行动计

息获取、分析、评价、创造、协作与化委员会办公室发布的《提升全民数划》，提出“全面提升师生信息素养”。

安全等多个层面。联合国教科文组织字素养与技能行动纲要》明确提出，2022年教育部发布《教师数字素养》

在《教师信息与通信技术能力框架》“数字素养与技能是数字社会公民学教育行业标准，将数字化意识、数字

中明确阐述，数字素养不仅涉及基础习工作生活应具备的数字获取、制作、技术知识与技能、数字化应用、数字

的信息与通信技术技能掌握，更强调使用、评价、交互、分享、创新、安社会责任、专业发展五大维度列为教

2025.03 总第246期 清风063

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师数字素养核心，进一步将其细化为具备数字思政认知、工具应用与创新、争的实质，警惕算法推荐可能带来的

13个二级维度和33个三级维度，为数字育人管理、伦理与安全、专业发信息茧房效应，识别虚假信息背后的

各级各类教师数字素养的评价与提升展等基本要素，更需注重其在思政教价值陷阱。从教育哲学层面深入分析，

提供了权威依据。学术界在此基础上育、学生事务管理、校园文化建设等数字思政认知强调教育主体在高度数

深化了相关理论阐释，学者肖俊洪指多重数字情境下的综合能力提升。字化的教育环境中的主体性彰显。

出，数字素养不仅包括数字技术能力，数字技术运用与革新。技术运用

还应涵盖认知、情感和社交等多元维辅导员数字素养的学理内涵建构与革新植根于技术哲学与教育技术学

度，体现终身学习与综合修养的核心数字思政认知。数字思政认知作的交叉理论基础，强调辅导员对数字

诉求。近期，学者谢斌等通过德尔菲为辅导员数字素养的内在支撑，