小学生写作能力培养策略探究.docxVIP

小学生写作能力培养策略探究

在小学语文教学体系中，写作能力的培养占据着举足轻重的地位。它不仅是学生语文素养的综合体现，更是其认知能力、思维水平与表达技巧的集中反映。然而，当前小学生写作中普遍存在内容空洞、语言干瘪、缺乏真情实感等问题，如何科学有效地提升小学生的写作能力，是教育工作者与家长共同关注的焦点。本文将从多个维度探究小学生写作能力培养的策略，以期为实践提供有益的参考。

一、夯实基础：在观察与积累中孕育写作素材

写作之源，在于生活，在于积累。小学生写作能力的培养，首先要引导他们做生活的有心人，从细致观察和广泛积累入手，为写作储备丰富的“米粮”。

细致入微的观察是写作的前提。儿童对世界充满好奇，但这种好奇往往是零散的、表面的。教师与家长应引导孩子从多角度、多层面进行观察。例如，观察一种植物，不仅要看其形态、颜色，还要闻其气味，感受其质地，甚至留意其在不同季节、不同天气下的变化。观察一个人物，不仅要注意其外貌特征，更要关注其言行举止、神态变化，从而推测其内心世界。通过持续的观察训练，使学生逐渐养成“用眼睛发现美，用心灵感受真”的习惯，将生活中的点滴转化为鲜活的写作素材。

广泛深入的阅读是写作的基石。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读能够为学生提供语言范例、思维模式和情感体验。应鼓励小学生广泛涉猎不同体裁、不同主题的优秀儿童文学作品，如绘本、童话、寓言、科普读物等。在阅读过程中，引导他们学习作者如何遣词造句、如何布局谋篇、如何抒发情感。同时，鼓励学生摘抄优美词句、精彩段落，撰写读后感或阅读心得，将外在的语言内化为自身的语言储备，丰富自己的“词汇库”和“灵感库”。

丰富多元的体验是写作的催化剂。除了观察和阅读，亲身参与和体验更是积累素材的重要途径。组织学生参与社会实践活动、文体活动、科技制作、自然探索等，让他们在实践中感知生活的多姿多彩，体验成功的喜悦、失败的沮丧、合作的快乐等多种情感。这些真实的体验会赋予写作以灵魂，使写出的内容更具真情实感和感染力。

二、激发兴趣：在愉悦与表达中点燃写作热情

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生主动写作的内在动力。只有当学生对写作产生浓厚兴趣时，才会变“要我写”为“我要写”，才能真正享受写作的过程。

创设宽松愉悦的写作氛围。教师应努力营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆表达，不怕说错，不怕写不好。对于学生的习作，多鼓励、少批评，多肯定其闪光点，巧妙指出其不足。要让学生感受到写作是一件轻松愉快的事情，是表达自我、与人交流的一种方式。

设计贴近生活的写作话题。写作话题应源于学生的生活实际，符合他们的年龄特点和认知水平。例如，可以让学生写自己喜欢的玩具、敬佩的人、难忘的一件事、参加过的一次活动等。这些话题学生有话可说，有情可抒，能够有效降低写作难度，激发写作欲望。此外，还可以引导学生关注社会热点、校园生活，拓展写作视野。

运用多样化的写作形式。除了传统的命题作文、半命题作文，还可以引入日记、周记、书信、故事创编、诗歌仿写、观察日记、思维导图写作等多种形式。例如，鼓励学生写日记，记录生活点滴和内心感受；引导学生创编童话故事，培养想象力和创造力；尝试用书信与远方的朋友或亲人交流。多样化的写作形式能保持学生的新鲜感和参与热情。

三、授人以渔：在方法与实践中提升写作技能

在激发学生写作兴趣的基础上，教师还需进行有针对性的写作方法指导，帮助学生掌握基本的写作技能，使其知道“怎么写”。

培养有序表达的能力。无论是写人、记事还是写景状物，都需要有清晰的思路和合理的顺序。教师应引导学生学习常见的写作顺序，如时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、总分总顺序等。在写作前，可以指导学生列提纲、画思维导图，梳理写作思路，明确先写什么，再写什么，最后写什么，确保文章条理清晰。

指导具体生动的表达。小学生的习作往往容易出现内容空洞、描写笼统的问题。教师要引导学生学会把话说具体、写生动。例如，在描写人物时，不仅要写出人物做了什么，还要写出人物是怎么做的，运用了哪些动作、神态、语言；在描写景物时，要调动多种感官，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等方面进行描绘。同时，鼓励学生恰当运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强文章的表现力和感染力。

加强篇章结构的训练。一篇好文章不仅需要有精彩的词句，还需要有完整的篇章结构。教师应结合范文分析，使学生了解文章的基本构成要素，如开头、中间、结尾的写法，以及过渡句、中心句的作用。通过仿写、续写、扩写、缩写等练习，帮助学生掌握不同文体的结构特点和写作方法。

四、勤于练笔：在修改与反思中促进能力内化

写作能力的提升离不开持续的实践和反复的修改。“好文章是改出来的”，要培养学生勤于练笔、乐于修改的好习惯。

鼓励多写多练，熟能生巧。只有通过大量的写作实践，学生才能将所