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六年级数学上册《绝对值》鲁教版五四制教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本节课属于鲁教版五四制六年级数学上册“数与代数”领域核心内容，依据课程标准要求，聚焦“数感培养、几何直观建构、运算能力提升”三大核心目标，为后续函数定义域求解、不等式组运算、向量模长理解等知识奠定基础。本节课的核心是绝对值的“双重定义”（代数定义与几何意义），关键技能涵盖绝对值的精准计算、方程与不等式求解、实际问题建模应用，同时渗透数形结合、分类讨论、建模思想等数学核心素养。

2.学情分析

六年级学生已具备有理数概念、数轴表示法及有理数四则运算能力，在生活中对“距离”“温差”等具有“非负性”的量有直观认知，但存在三大认知难点：一是易混淆“绝对值”与“相反数”概念，二是难以将“数轴上的距离”与“代数表达式”建立关联，三是对含绝对值的不等式解集的几何意义理解模糊。针对此，本节课采用“直观演示—公式推导—小组探究—分层训练”模式，通过数轴教具、实例建模等方式突破抽象性，同时设计梯度化任务适配不同认知水平学生。

二、教学目标

1.知识目标

理解绝对值的代数定义与几何意义，掌握绝对值的符号表示（|a|）；

熟练运用绝对值公式计算任意有理数的绝对值；

掌握简单绝对值方程（|x|=a）与不等式（|x|a、|x|a）的解法；

牢记绝对值的五大核心性质，并能灵活应用。

2.能力目标

能通过数轴图表直观表征绝对值的几何意义，实现“数”与“形”的互化；

能独立设计含绝对值的实际问题解决方案，具备数据提取、模型建构与逻辑推理能力；

能通过小组合作完成绝对值性质探究，展现归纳总结与语言表达能力。

3.情感态度与价值观目标

体会绝对值在生活中的广泛应用（如距离测量、温差计算、误差分析），激发数学应用意识；

在探究过程中培养严谨求实的思维品质与合作分享的学习态度，增强数学学习自信心。

4.科学思维目标

初步掌握“实际问题—数学建模—公式应用—验证拓展”的思维流程；

能通过质疑、举例、推理等方式验证绝对值性质的合理性，发展批判性思维。

5.科学评价目标

能运用评价量规对同伴的解题过程、探究报告进行客观评价；

能反思自身在绝对值计算、建模过程中的错误，提出针对性改进策略。

三、教学重点、难点

1.教学重点

绝对值的双重定义（代数定义：公式表征；几何意义：数轴上点到原点的距离）；

绝对值的精准计算与简单方程、不等式求解；

绝对值在实际问题中的建模应用（如距离、温差、高度差计算）。

2.教学难点

绝对值几何意义与代数表达式的双向转化；

含绝对值不等式的解集推导（数形结合思想的应用）；

绝对值性质在复杂问题中的灵活运用（如三角不等式的应用）。

难点成因：学生对“非负性”的本质理解不深，缺乏“数”与“形”互化的思维习惯，易受有理数运算负号规则的干扰。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含绝对值定义动画、公式推导过程、数轴图表、例题解析、实际应用场景视频；

教具：磁吸式数轴模型（可标注点与距离）、绝对值性质探究工作表、有理数卡片（含正负数、0）；

学具：计算器、数轴绘图模板、彩色笔（用于标注数轴距离与解集）；

任务单：预习问题清单、课堂探究记录表、分层练习题集；

评价工具：学生自评表、小组互评量规；

教学环境：小组合作式座位排列，黑板分区设计（左侧：核心公式；中间：例题解析；右侧：学生展示区）。

五、教学过程

第一、导入环节（5分钟）

1.创设生活情境，激发兴趣

呈现两个生活问题：

问题1：小明从学校出发，向东走3米记为+3米，向西走5米记为5米，小明两次行走后距离学校的实际距离分别是多少？

问题2：北京某日最高气温+8℃，最低气温6℃，这两个温度与0℃的温差（实际温度差）分别是多少？

2.提出核心问题，引发思考

“这两个问题中，‘距离’‘温差’有什么共同特点？它们与我们学过的正数、负数有什么关系？”

3.展示直观教具，建立表象

数轴演示：在磁吸式数轴上标注+3、5对应的点，用红色箭头标注两点到原点（学校/0℃）的线段长度；

温度计模型：标注+8℃与6℃，用黄色贴纸标注两点到0℃的刻度间隔，引导学生观察“间隔长度与正负号无关”。

4.回顾旧知铺垫，衔接新知

“我们已经知道数轴上的点可以表示有理数，那么‘点到原点的距离’如何用数学符号表示？这就是今天要学习的核心概念——绝对值。”

5.明确学习目标，梳理脉络

理解绝对值的代数定义与几何意义；

掌握绝对值的计算、方程与不等式解法；

应用绝对值解决生活实际问题。

第二、新授环节（25分钟）

任务一：绝对值的双重定义（7分钟）

教师活动

给出几何意义：数轴上表示数a的点与原点O的距离，记作|a|（读作“a的绝对值”），用数轴图表演示（如图1）：

数轴绝对值示意图

图1绝对值的几何意义示意图

推导代数定义：结合几何意义