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高中数学《函数的零点》优质教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本节课聚焦高中数学核心概念“函数的零点”，依据《普通高中数学课程标准》要求，构建“知识—能力—素养”三位一体的教学目标体系。

知识与技能：掌握函数零点的定义（x0是函数y=fx的零点?fx0=0）、零点存在定理（若函数y=fx在闭区间ab上连续，且fa?fb0，则存在c∈ab使得fc=0）；能运用定理判断零点存在性，掌握图像法、代数法等零点求解技能；认知水平

过程与方法：渗透抽象概括、逻辑推理、数学建模等学科思想，通过“实例抽象概念—探究验证定理—应用解决问题”的主线，设计小组合作、动态探究等活动，培养学生的数学思维方法。

情感态度与价值观：通过感受函数零点在实际问题中的应用，体会数学的实用性与严谨性；在探究过程中培养科学探究精神与批判性思维，增强数学学习的内在动机。

2.学情分析

已有基础：学生已掌握函数的基本概念、图像绘制方法，熟悉一次函数、二次函数的性质，能求解简单方程的解，了解“方程的解”与“函数图像与x轴交点横坐标”的初步联系。

认知特点：高中学生抽象思维处于发展阶段，对“零点”“连续”等抽象概念的理解存在障碍，易混淆“函数零点”“方程的解”“图像与x轴交点”三者的关系；逻辑推理能力参差不齐，在定理应用中容易忽视“连续性”等前提条件。

学习难点预判：对零点存在定理的条件与结论的辩证理解；复杂函数零点的求解与实际问题的转化；代数法（因式分解、求根公式等）的灵活运用。

二、教学目标

1.知识目标

识记：能准确表述函数零点的定义，写出零点存在定理的数学表达式与文字表述。

理解：阐释“函数零点—方程的解—函数图像与x轴交点横坐标”的等价关系；说明零点存在定理中“连续”“fa?fb0”等条件的

应用：能运用图像法、代数法求解一次函数、二次函数、简单高次函数及分段函数的零点；能结合零点存在定理判断指定区间内零点的存在性。

分析：能根据函数的单调性、奇偶性等性质分析零点的个数与分布规律。

2.能力目标

探究能力：能独立设计实验（如利用GeoGebra动态模拟函数图像）验证零点存在定理，分析实验数据并得出结论。

逻辑推理：能通过演绎推理证明简单函数的零点存在性，归纳不同类型函数零点的求解策略。

问题解决：能将实际问题转化为函数零点问题，构建数学模型并求解。

3.科学思维目标

模型建构：能构建函数零点的数学模型，解释实际情境中的“临界点”问题（如利润为0、温度为0等）。

质疑求证：能对“零点存在定理的逆命题是否成立”等问题进行探究，评估结论的严谨性。

创新应用：能结合导数、不等式等知识，拓展零点问题的求解思路。

4.科学评价目标

自我反思：能通过课堂练习与作业，复盘自身在零点求解、定理应用中的错误，提出改进策略。

同伴评价：能依据评价量规，对他人的解题过程、实验报告进行精准点评，给出具体改进建议。

信息素养：能甄别网络中关于函数零点的错误表述，通过教材、学术资源验证知识的准确性。

三、教学重点、难点

1.教学重点

函数零点的定义及“函数零点—方程的解—函数图像与x轴交点横坐标”的等价关系。

零点存在定理的内涵与应用条件，能运用定理判断指定区间内零点的存在性。

零点的求解方法（图像法、代数法、数值法初步）及其适用场景。

2.教学难点

难点1：理解零点存在定理中“连续”条件的必要性，难点成因：“连续性”是抽象概念，学生缺乏直观认知；突破策略：通过GeoGebra展示“不连续函数满足fa?fb0但无零点”的反例，对

难点2：复杂函数（如fx=lnx+x?2）的零点求解与零点个数判断，难点成因：函数图像难以手动绘制，代数法求解复杂；突破策略：借助动态软件绘制图像，结合单调性分析零

难点3：实际问题向函数零点模型的转化，难点成因：学生缺乏建模意识，难以提取关键变量关系；突破策略：分步拆解实际问题，明确“目标量为0”的核心条件。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含GeoGebra动态函数图像、定理推导动画、实例分析课件。

教具：函数图像投影卡片（一次函数、二次函数、高次函数、分段函数）、零点存在定理条件对比表。

实验器材：学生端计算器、GeoGebra软件（提前安装）。

文本材料：分层任务单（基础层、综合层、拓展层）、课堂评价表、预习提纲。

学习用具：坐标纸、铅笔、直尺。

教学环境：小组合作式座位排列，黑板分区（概念区、定理区、例题区、易错点区）。

五、教学过程

第一、导入环节（5分钟）

1.创设情境

情境描述：某奶茶店推出一款新品，其日利润y（单位：元）与售价x（单位：元）的函数关系为y=?x2+12x?20。当售价为多少时，奶茶店的日利润为0？这个“利润为0”的售价对应的数学本质是

2.引导思考

提问1：利润为0即y=0，对应的