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《后赤壁赋》语文教学设计方案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够准确、流畅地诵读《后赤壁赋》，掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，疏通文意，理解文章主旨。

2.引导学生品味苏轼在文中所描绘的赤壁冬夜的清幽景象与奇幻意境，把握作者情感的变化脉络。

3.学习本文写景状物、借景抒情、托物言志的写作手法，理解其艺术表现力。

4.初步了解苏轼在本文中所展现的复杂心境，以及与《前赤壁赋》在内容、情感、写法上的异同。

（二）过程与方法

1.通过诵读法，引导学生感受文章的音韵美和气势，初步体悟作者情感。

2.运用讨论法和问题探究法，鼓励学生主动思考，合作学习，深入文本，理解作者在特定情境下的内心世界。

3.采用比较阅读法，将《后赤壁赋》与《前赤壁赋》进行对照分析，深化对苏轼思想情感及赋体文特点的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受苏轼夜游赤壁时的所见所感，体会其在逆境中寻求精神超脱的旷达情怀。

2.理解苏轼在“适意”与“怅然”交织中所体现的复杂心境，引导学生思考面对人生困境时的态度与智慧。

3.欣赏苏轼散文“文理自然，姿态横生”的艺术风格，培养对古典文学的热爱。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.把握作者在夜游赤壁过程中的情感变化及其深层原因。

2.品味文中写景的意境美和语言的凝练传神，学习其写景抒情的技巧。

（二）教学难点

1.理解作者在“适意”与“怅然”交织中所体现的复杂心境及其旷达情怀的内涵。

2.理解本文与《前赤壁赋》在情感基调和人生感悟上的联系与区别。

三、教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式，让学生在诵读中感受文气，体悟情感。

2.情境创设法：利用语言描述、图片或音乐等手段，创设与文本内容相关的情境，引导学生入情入境。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生逐步深入文本，探究主旨。

4.讨论探究法：组织学生进行小组讨论，合作探究，分享见解，在思维碰撞中深化理解。

5.比较阅读法：将本文与《前赤壁赋》进行比较，辨析异同，加深对苏轼思想情感及创作风格的把握。

四、课时安排

建议安排2课时。

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们之前一同学习了苏轼的《前赤壁赋》，还记得那个“清风徐来，水波不兴”的秋夜吗？作者与客泛舟江上，畅叙幽情，最终在“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的慨叹中，获得了“物与我皆无尽也”的超脱。那么，在同样的赤壁，苏轼在另一个冬夜，又会有怎样的所见所感呢？今天，我们就一同走进他的《后赤壁赋》，探寻其中的奥秘。

（二）初读感知，疏通文意（约25分钟）

1.学生自读：结合注释，通读全文，圈点勾画疑难字词和句子。

2.教师范读：教师以饱含情感的语调范读全文，引导学生注意节奏、停顿和语气，初步感受文章的氛围。

3.正音释词：针对学生自读中可能遇到的字词障碍（如“木叶”、“摄衣”、“披蒙茸”、“踞虎豹”、“攀虬龙”、“寂寥”、“鹘”、“戛然”等），进行重点点拨和解释。

4.疏通文意：

*逐段梳理，引导学生结合上下文理解句意。可采用小组讨论、师生问答等形式。

*重点理解关键句子的含义，如“霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月”，“江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出”，“曾日月之几何，而江山不可复识矣”等。

*注意特殊句式和虚词用法，如判断句、省略句，以及“之”、“乎”、“者”、“也”等虚词在文中的表达作用。

（三）再读梳理，把握脉络（约10分钟）

1.学生齐读：在疏通文意的基础上，学生齐读全文，进一步熟悉文本。

2.梳理结构：引导学生思考：本文以什么为线索？主要写了哪些内容？

*明确：以“夜游赤壁”为线索。

*层次：夜游缘起（念诸客，谋复游）——夜游准备（携酒与鱼，客有二僧）——夜游江上（登舟放流，所见所感）——登山览胜（摄衣而上，险境奇观）——返舟入梦（适有孤鹤，梦一道士）。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：本节课我们主要疏通了《后赤壁赋》的文意，梳理了文章的叙事脉络。苏轼冬夜赤壁之行，所见之景与《前赤壁赋》有何不同？他的心境又有何变化？我们下节课继续探究。

2.作业：

*熟读全文，尝试背诵“江流有声……水落石出”等经典段落。

*思考：与《前赤壁赋》相比，本文所描绘的赤壁景色有何特点？作者的情感是如何变化的？

第二课时

（一）复习导入（约5分钟）

师：上节课我们随着苏轼的脚步，初步领略了冬夜赤壁的风光。谁能说说，与《前赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”的景象相比，《后赤壁赋》开篇所描绘的赤壁夜景给你留下了怎样的第一印象？（引导学生回忆“霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月”