五年级数学优质课教案：平行四边形面积.docxVIP

五年级数学优质课教案：平行四边形面积

一、教材分析

本节课是在学生已经学习了长方形和正方形的面积计算，以及平行四边形的基本特征（如对边平行且相等、对角相等）的基础上进行教学的。平行四边形面积的计算是后续学习三角形、梯形等平面图形面积计算的重要基础。教材通过引导学生动手操作，将平行四边形转化为已经学过的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式。这一过程不仅培养了学生的动手操作能力和空间想象能力，更重要的是渗透了“转化”这一重要的数学思想方法，为学生后续的数学学习奠定了良好的思维基础。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的知识基础和动手操作能力。他们已经掌握了长方形面积的计算公式，对平行四边形的特征也有了初步的认识。在思维方式上，正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，乐于动手操作，对直观形象的事物更容易理解和接受。但他们对于“转化”这种数学思想方法的运用可能还比较陌生，如何引导他们主动想到将平行四边形转化为长方形，并找到两者之间的联系，是本节课需要重点突破的难点。同时，学生个体之间存在差异，部分学生可能在转化过程中遇到困难，需要教师的有效引导和同伴的互助。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式，能正确运用公式计算平行四边形的面积，并能解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过动手操作、观察、比较、推理等数学活动，体验“转化”的数学思想方法，发展初步的逻辑思维能力和空间观念。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，培养学生积极参与、合作交流的意识和乐于探究的学习态度，体验数学与生活的联系，感受数学的价值。

四、教学重难点

*教学重点：理解和掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确运用公式解决实际问题。

*教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，即如何将平行四边形转化为长方形，并找到转化前后图形之间的联系。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件、平行四边形教具（可活动框架、不同形状的硬纸板）、剪刀、直尺。

学生准备：每人一张画有平行四边形的练习纸（附方格，不满一格按半格算）、一张空白平行四边形硬纸板、剪刀、直尺、三角板。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.复习旧知：

*师：同学们，我们已经学过哪些平面图形的面积计算方法了？（引导学生回忆长方形和正方形的面积公式：长方形面积=长×宽，正方形面积=边长×边长）

*师：（出示一个长方形教具）谁能上来量一量这个长方形的长和宽，并计算出它的面积？（指名学生操作，其他学生在练习本上计算）

2.情境引入：

*师：（出示一个与长方形面积相近的平行四边形教具）这是什么图形？（平行四边形）老师这里有一个平行四边形的花坛（课件展示情境图），想要知道它的面积有多大，该怎么办呢？能不能用我们学过的方法来计算？

*生：（可能会说用数方格的方法）

*师：好，我们可以试试。请同学们拿出那张画有平行四边形的方格纸，用我们以前学过的数方格的方法数一数它的面积是多少。（学生活动，教师巡视指导，提醒不满一格的按半格计算）

*师：谁来说说你数出来的结果是多少？（学生汇报，教师记录）

*师：通过数方格，我们得到了这个平行四边形的面积。但是，如果我们要计算一个很大的平行四边形的面积，比如这个花坛，用数方格的方法方便吗？（不方便）因此，我们需要找到一种更简便、更通用的计算方法。今天，我们就一起来研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积）

（二）动手操作，探究新知

1.提出猜想：

*师：我们知道长方形的面积和它的长和宽有关，那么平行四边形的面积可能和它的什么有关呢？（引导学生观察平行四边形，猜测可能与它的底和高有关）

*师：（出示可活动的平行四边形框架）请同学们仔细观察，当我拉动这个平行四边形的一组对角时，它的什么变了？什么没变？（引导学生发现：形状变了，底的长度没变，高变了，面积也变了）这说明平行四边形的面积确实与它的底和高有关系。

2.动手转化：

*师：我们能不能像学习长方形面积那样，也找到一个计算平行四边形面积的公式呢？回想一下，我们以前学习新知识时，有没有用过把新知识变成旧知识的方法？（引导学生思考“转化”的思想）

*师：现在，请同学们拿出准备好的平行四边形硬纸板和剪刀，想一想，能不能把这个平行四边形通过剪一剪、拼一拼的方法，把它变成我们已经会计算面积的图形呢？（学生小组合作，动手操作，教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试不同的剪法）

3.展示交流：

*师：哪个小组愿意把你们的方法展示给大家看？（请几个有代表性的小组上台展示，边操作边讲解）

*（预设学生可能出现的方法：沿高剪开，然