高中物理教学目标叙写常见误区分析.pdfVIP

第33卷第6期中学教学参考Vol.33No.6

Jun.2004

2004年6月PhysicsTeachinginMiddleSchools

教育研究专论

从《普通高中课程(实验)》

谈教学目标叙写的误区

(曲阜师范大学273165)

教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教对几个相关概念间的关系总结如下所示:

学活动中所要达到的、利用现有技术可以测度的教国家培养人的总目

教育目的(一级教育目标)

[].教学目标的叙写是备课的重要环节.年月,人民教育社

学效果120034标或终极教育目标

了由教育各级、各类学校的教育

培养目标(二级教育目标)

部制订的《普通高中课程(实验)》(以下简称教目标

育各科类、各学科的教育

《》),相应的和其他课程资源也处在紧张的目课程目标(教育目标)

标目标

编纂、修订之中.《》在知识与技能、过程与方法、情

教和学生学的教学

感态度和价值观三个方面,提出了高中课程的具

目标.纵向分为:学段、

体目标.能否有效实现这一具体目标的落脚点在.学目标等概念的关系,一直是课程界探讨的课题.为

对来说,教学目标是整个教学活动的出发点和归此,“面向21世纪基础教育”课题组专门成

宿点,对教学内容的选择、教学过程的组织、教学方法立了“课程目标研究”子课题组,对课程目标进行了攻关

的制定、教学结果的评价等方面都起着指导和统率作性研究,经过近3年的时间,在大量和研究的基础

用.笔者通过对诸多一线高中的访谈,发现在上,对课程目标有了一个概观式的了解,并提出许多新的

教学目标的叙写上普遍存在着教学目标泛化和窄化两见解,受到了国内外课程专家的关注[2].课题组

个误区.

一、教学目标的泛化

教学目标的叙写最容易犯的错误就是把教育目

的、课程目标、培养目标等写进教学目标中.例如把一

堂课的教学目标写成:“提高学生的科学素养”“通过设

计实验,培养学生的创造能力”“通过本节课的学习,培

养学生的社会责任感”等,这种无边无际的语言,对实

际的课堂教学没有管理或评价的价值,没有具体的指

导意义.造成教学目标泛化的