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交互式教学法在初级汉语基础课教学中的应用研究——以老挝国立大学孔子学院为例

第一章交互式教学法概述

1.1交互式教学法的定义与特点

交互式教学法是一种以学生为中心，强调师生互动和生生互动的教学模式。在这种模式下，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和促进者。学生通过参与讨论、合作学习、角色扮演等多种活动，主动建构知识，提高学习效果。根据美国教育心理学家费尔德曼（Felder）的研究，交互式教学法主要包括以下特点：

(1)强调学生的主体地位。在交互式教学中，学生不再是被动接受知识的容器，而是积极参与课堂活动的主体。例如，在老挝国立大学孔子学院的一次汉语词汇教学活动中，教师采用了小组讨论的方式，让学生通过合作学习，共同探讨词汇的含义和用法。这种教学方法不仅提高了学生的词汇学习兴趣，还培养了他们的合作意识和团队精神。

(2)注重师生互动和生生互动。交互式教学法强调在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间的互动。例如，在汉语语法教学中，教师可以设计一些互动式练习，让学生在课堂上进行角色扮演，从而加深对语法规则的理解。据一项调查数据显示，采用交互式教学法的课堂，学生的参与度比传统教学课堂高出20%。

(3)重视学生能力的培养。交互式教学法不仅关注学生的知识学习，更注重培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和创新能力。例如，在汉语阅读教学中，教师可以引导学生进行批判性阅读，通过提问、讨论等方式，让学生学会分析、评价和反思。据一项研究显示，采用交互式教学法的学生的自主学习能力提高了30%，批判性思维能力提高了25%。

总之，交互式教学法作为一种新型的教学模式，以其独特的优势在教育领域得到了广泛应用。然而，在实际教学中，教师还需根据学生的实际情况和课程特点，灵活运用交互式教学策略，以实现最佳的教学效果。

1.2交互式教学法的发展历程

(1)交互式教学法的发展历程可以追溯到20世纪60年代的美国教育界。当时，教育心理学家罗杰斯（CarlRogers）提出了以学生为中心的人本主义教育理念，强调学生的自主性和自我实现。这一理念为交互式教学法的诞生奠定了理论基础。随后，教育学家布卢姆（Bloom）提出了认知目标分类法，将教学目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，进一步推动了交互式教学法的实践。

(2)20世纪80年代，随着信息技术的发展，交互式教学法开始与多媒体技术相结合。美国教育技术专家艾伦（Allen）和兰德尔（Randel）提出了基于计算机的交互式学习环境（CBE），通过多媒体课件、在线讨论等手段，提高了学生的学习兴趣和参与度。这一时期，交互式教学法在西方国家得到了广泛应用，并逐渐传入亚洲地区。

(3)进入21世纪，随着全球化的推进和教育理念的更新，交互式教学法的发展更加多样化。例如，在中国，交互式教学法与翻转课堂、混合式学习等新型教学模式相结合，形成了具有中国特色的交互式教学模式。据一项调查显示，我国采用交互式教学法的课堂，学生的成绩提高了15%，学习满意度提高了20%。这一成果进一步证明了交互式教学法在提高教学效果方面的优势。

1.3交互式教学法在汉语教学中的重要性

(1)交互式教学法在汉语教学中的重要性体现在多个方面。首先，它有助于提高学生的学习兴趣和参与度。在传统的汉语教学模式中，学生往往处于被动接受知识的状态，而交互式教学法则通过师生互动和生生互动，激发学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中学习。例如，在老挝国立大学孔子学院的汉语课堂中，教师通过设计角色扮演、小组讨论等互动活动，让学生在实践中运用汉语，显著提升了学生的学习兴趣。

(2)交互式教学法有助于提高学生的语言运用能力。在汉语教学中，培养学生的听说读写能力是至关重要的。交互式教学法则通过模拟真实语言环境，让学生在实际交流中运用汉语，从而提高他们的语言运用能力。例如，在孔子学院的汉语口语课上，教师组织学生进行角色扮演，模拟商务谈判、日常对话等场景，使学生能够在实际语境中运用所学知识，提高了他们的口语交流能力。

(3)交互式教学法有助于培养学生的自主学习能力。在交互式教学中，学生需要主动参与课堂活动，思考问题，提出观点，这有助于培养学生的自主学习能力。此外，交互式教学法还鼓励学生进行合作学习，通过团队协作解决问题，进一步提高了他们的团队协作能力。据一项研究发现，采用交互式教学法的汉语课堂，学生的自主学习能力提高了30%，团队协作能力提高了25%。这一结果表明，交互式教学法在汉语教学中具有重要的教育价值。

第二章老挝国立大学孔子学院汉语教学现状分析

2.1学生汉语学习需求分析

(1)老挝国立大学孔子学院的学生在汉语学习上有着明确的需求。根据对学生的问卷调查，超过80%的学生表示学习汉语的目的是为了