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北师大版小学语文三年级《捞铁牛》教学设计

一、课程标准解读

北师大版小学语文三年级《捞铁牛》一课，紧扣《义务教育语文课程标准（2011年版）》“阅读与鉴赏”领域的核心要求，旨在通过文本研读、情境探究与实践体验，引导学生掌握古代文学作品的解读方法与人物塑造分析路径，提升文学鉴赏能力与审美感知素养。具体契合点如下：

知识与技能维度：要求学生了解作品历史背景，厘清情节脉络、人物形象与主题意蕴，掌握文学作品艺术特色的基本分析方法。核心概念涵盖古代文学作品特质、情节结构、人物形象、主题内涵、艺术表现手法等，关键技能聚焦阅读理解、分析评价、文学鉴赏等核心能力，认知水平需实现从“了解”到“理解”“应用”“综合”的梯度提升，构建完整的知识体系。

过程与方法维度：倡导自主阅读、合作探究、交流分享的学习模式，通过预习感知、文本精读、小组研讨、总结提炼、成果展示等多元学习方法，培养学生自主学习、合作学习与探究学习的核心素养，引导学生在主动参与中深化对文本的理解。

情感·态度·价值观与核心素养维度：依托文本承载的中华民族优秀传统文化，培育学生的人文素养与审美情趣，引导学生关注历史、关照社会，树立正确的价值观念。通过研读文本，感受古代劳动人民的智慧与勇气，增强文化自信与爱国主义情怀，同时渗透创新精神与实践能力的培养，为学生终身发展奠定基础。

二、学情分析

为实现“以学定教”，需从认知起点、学习能力、潜在障碍三个维度对学生进行全面研判：

认知起点：三年级学生已具备基础的阅读理解能力与初步的文学感知经验，但对古代文学作品的历史背景、文化语境认知较为薄弱，需通过前置性测评、课堂提问及思维导图梳理，明确学生对民间传说类文本的了解程度、阅读习惯与兴趣点。

学习能力：学生在阅读理解的深度、分析评价的精准度、文学鉴赏的敏感度等方面存在个体差异。部分学生可能因历史文化知识匮乏导致文本理解困难，部分学生缺乏系统的文学鉴赏方法，难以精准把握作品的艺术特色。

潜在障碍：学习过程中可能面临三重挑战：一是历史文化背景缺失导致的文本解读障碍；二是文学鉴赏方法不足引发的艺术特色分析困难；三是合作探究意识薄弱造成的互动参与低效。

针对上述学情，制定如下教学对策：

补充作品相关历史文化背景资料，搭建文本解读的认知桥梁；

设计阶梯式教学活动与可视化分析工具，系统培养文学鉴赏能力；

构建小组合作机制，明确分工与互动要求，提升合作探究实效；

建立即时反馈通道，根据学生课堂表现动态调整教学策略。

三、教学目标

（一）知识与认知目标

帮助学生构建对《捞铁牛》的系统性认知：识记作品基本情节、人物关系及历史背景，理解文本反映的社会现实与时代精神；能够描述、解释文本中的关键事件与人物行为，概括作品主题与艺术特色；通过对比不同版本的《捞铁牛》传说，归纳核心异同点，并能迁移运用相关知识分析同类民间文学作品。

（二）能力与思维目标

通过小组合作、任务驱动等方式，提升学生的批判性思维与创造性思维能力：能够独立、规范地完成文本解读与分析任务，从多元视角评估作品的文学价值；能够结合文本内容，开展主题探究活动，合作完成调查研究报告，提升信息整合与表达交流能力。

（三）情感态度与价值观目标

依托文本培育学生的人文素养与社会责任感：体会古代劳动人民的智慧与勇气，增强对传统文化的尊重与热爱；通过了解作品背后的历史故事，感悟坚持不懈的科学精神；在实践探究中养成求真务实的态度，将文本蕴含的环保理念、协作意识转化为日常生活中的行为自觉。

（四）科学思维素养目标

聚焦逻辑推理与问题解决能力的培养：引导学生识别文本中核心问题的本质，构建简化的物理模型（如浮力、杠杆原理应用场景），并运用模型推演故事中的科学现象；能够评估结论所依据的证据有效性，运用设计思维流程，针对现实问题提出初步解决方案。

（五）科学评价素养目标

培养学生的判断、反思与优化能力：引导学生运用反思策略复盘自身学习效率，提出具体改进建议；能够运用评价量规，对同伴的探究报告、展示成果给出有依据的针对性反馈；学会通过多种渠道交叉验证信息可信度，形成独立的观点与判断。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

深入理解《捞铁牛》的情节脉络、人物形象，把握作品传达的道德观念与人生哲理；

掌握古代文学作品艺术特色的基本分析方法，包括文学语言、表现手法、结构布局的识别与解读；

体会文本承载的传统文化内涵，建立作品与传统文化的内在关联。

（二）教学难点

克服古代语言表达与现代汉语的差异障碍，精准理解文本的深层含义；

结合历史文化背景，解读作品蕴含的深层文化价值与时代精神；

实现文学鉴赏能力与科学思维素养的融合提升，将文本分析与现实应用有机结合。

难点成因：学生缺乏相关历史文化知识储备，对古代文学的表达习惯与思维方式较为陌生，且文学鉴赏与科学思维的跨领域融合需要系统的方法引导。

五、教学准