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小学语文阅读教学法创新与实践

引言

阅读，是儿童认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。在小学语文教育中，阅读教学占据着核心地位，其质量直接关系到学生语文素养的整体提升，乃至终身学习能力的奠基。传统的阅读教学模式，有时不免陷入知识灌输、文本解析的窠臼，难以充分激发学生的阅读兴趣与内在潜能。因此，探索并实践富有创新性的阅读教学法，已成为当前小学语文教学改革的迫切需求与重要课题。本文旨在结合小学语文教学的实际，探讨阅读教学法的创新方向与实践路径，力求为一线教师提供具有专业价值与可操作性的参考。

一、小学语文阅读教学创新的核心理念

创新并非凭空臆造，而是在深刻理解儿童认知规律与阅读本质基础上的有益探索。小学语文阅读教学的创新，应确立以下核心理念：

（一）以生为本，回归阅读本位

阅读教学的出发点和落脚点始终是学生。创新教学法应将学生置于阅读的中心地位，尊重其独特的阅读体验和个体差异。教学目标应从单纯的知识掌握转向培养学生的阅读兴趣、习惯和能力，引导学生真正享受阅读的乐趣，成为自主的阅读者。教师需从“讲解者”转变为“引导者”与“陪伴者”，鼓励学生直接与文本对话，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

（二）情境建构，激活阅读内需

儿童的思维具有具象性、情境性的特点。创新教学法应注重创设生动、形象的阅读情境，将抽象的文字符号转化为学生可感可知的生活场景、情感画面或问题情境。通过情境的张力，激发学生的好奇心、求知欲和情感共鸣，使学生产生强烈的阅读期待，变“要我读”为“我要读”，从而主动投入到阅读过程中。

（三）思维引领，深化阅读理解

阅读不仅是信息的获取，更是思维的体操。创新教学法应将培养学生的思维能力贯穿于阅读教学全过程。通过精心设计的问题链、探究活动等，引导学生进行分析、比较、概括、推理、联想和想象，鼓励学生大胆质疑、独立思考、发表个性化见解。在理解文本表层意义的基础上，逐步引导学生探究文本的深层内涵、作者的表达意图及语言形式的精妙之处。

（四）过程体验，促进素养内化

阅读是一个动态的、建构的过程。创新教学法应更加关注学生的阅读过程，给予学生充足的阅读时间和空间，鼓励学生采用圈点批注、思维导图、角色扮演、小组讨论等多种方式进行阅读。通过亲身体验、主动参与和深度卷入，学生不仅能更好地理解文本内容，更能在过程中习得阅读方法，提升语感，涵养人文精神，实现语文素养的内化与积淀。

二、小学语文阅读教学创新法的实践路径

基于上述核心理念，结合小学语文教学的特点，以下几种创新教学法值得在实践中探索与应用：

（一）情境创设法：让阅读“活”起来

情境创设是激发学生阅读兴趣的有效手段。教师可根据文本内容，运用多种方式创设情境：

*语言描绘情境：运用富有感染力的语言，描绘文本中的场景、人物和事件，引导学生进入文本意境。

*多媒体再现情境：利用图片、音频、视频等多媒体资源，将文本内容可视化、可听化，增强学生的直观感受。例如，教学写景状物类文章时，可配以相关的自然风光或动植物图片、视频；教学叙事类文章时，可播放与主题相关的背景音乐。

*角色扮演体验情境：让学生扮演文本中的角色，进行对话、表演，从而深刻体会人物的情感、性格和文本的情节发展。

*生活联系拓展情境：将文本内容与学生的生活经验相联系，引导学生从自身生活出发理解文本，或由文本延伸至现实生活，增强阅读的现实意义。

实践要点：情境创设应服务于阅读目标，避免为情境而情境。情境应简洁有效，能迅速将学生注意力聚焦于文本核心。

（二）问题导向法：让阅读“深”下去

以问题为导向组织阅读教学，能有效驱动学生的思维活动，引导学生深度探究文本。

*预设核心问题：教师在备课时，深入研读文本，提炼出能够牵一发而动全身的核心问题。这些问题应具有开放性、探究性和挑战性，能够激发学生的思考兴趣。

*引导自主提问：鼓励学生在初读、再读文本的过程中，针对不理解的地方、感兴趣的内容自主提出问题。培养学生的问题意识，是自主阅读能力的重要标志。

*构建问题链条：将核心问题与学生提出的问题进行梳理、整合，形成有逻辑层次的问题链条，引导学生由浅入深、由表及里地理解文本。

*鼓励多元解答：对于开放性问题，鼓励学生发表不同见解，只要言之有理，均可予以肯定。引导学生在讨论、辨析中深化理解。

实践要点：问题设计要精准，避免过多过滥。要给予学生充分的思考和讨论时间，鼓励学生大胆表达。

（三）任务驱动法：让阅读“动”起来

任务驱动法强调让学生在完成具有一定挑战性的任务过程中主动阅读、探究。

*设计阅读任务：根据文本特点和教学目标，设计具体、明确、可操作的阅读任务。例如，“为故事续写一个结尾”、“给课文中的主人公写一封信”、“制作一份关于某一事