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古典名著阅读任务单设计与教学应用

在当前的语文教育中，古典名著的阅读占据着举足轻重的地位。它不仅是传承文化基因、涵养民族精神的重要途径，也是提升学生语言素养、思维品质和审美能力的有效载体。然而，由于古典名著年代久远、语言隔阂、内涵丰富等特点，学生在阅读过程中往往面临诸多困难，如兴趣缺乏、理解浅表、难以深入等。在此背景下，设计科学合理的阅读任务单，并将其有效应用于教学实践，成为引导学生深度阅读、提升名著教学质量的关键环节。

一、古典名著阅读任务单的设计原则

设计古典名著阅读任务单，并非简单的问题罗列或知识点堆砌，而是一项系统的教学规划。它需要教师深入研读文本，准确把握名著的精髓与教学目标，同时充分考虑学生的认知水平与阅读规律。其核心原则应包括：

（一）目标导向，聚焦核心素养

任务单的设计应以课程标准对古典名著阅读的要求为基准，紧密围绕学生语文核心素养的提升来展开。无论是语言建构与运用、思维发展与提升，还是审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都应在任务单中有所体现。任务的设置需明确指向特定的阅读目标，引导学生在完成任务的过程中逐步达成这些目标，避免任务的随意性和盲目性。

（二）文本为本，尊重原著精神

古典名著蕴含着丰富的文化内涵和独特的艺术魅力。任务单的设计必须立足于文本本身，引导学生亲近文本、理解文本、品味文本。所有任务都应从文本出发，或引导学生关注关键字词、精彩段落，或探究人物形象的塑造、故事情节的铺展，或领悟作者的思想情感与写作意图。避免脱离文本的过度发挥或牵强附会的解读，确保学生对原著精神的准确把握。

（三）学生主体，激发探究欲望

任务单的设计应充分尊重学生的主体地位，考虑不同层次学生的阅读能力和兴趣点。任务的设置应具有一定的挑战性和吸引力，能够激发学生的好奇心和探究欲，鼓励他们主动思考、积极提问、大胆质疑。任务形式应多样化，避免单一的问答模式，可融入绘画、表演、辩论、撰写评论等多种元素，让学生在主动参与中体验阅读的乐趣。

（四）循序渐进，引导深度思考

古典名著的阅读是一个由浅入深、循序渐进的过程。任务单的设计应体现这种梯度性。从扫清阅读障碍、梳理故事情节、认识主要人物等基础性任务入手，逐步过渡到分析人物性格、理解主题思想、品味语言艺术、探讨文化价值等深层次任务。通过层层递进的任务设计，引导学生的思维不断向纵深发展，实现从“读懂”到“读透”的跨越。

（五）形式多样，注重实践体验

为避免阅读任务单的枯燥乏味，设计时应注重形式的创新与多样。可以根据名著的特点和学生的年龄特征，设计诸如“角色扮演任务”“情景再现任务”“思维导图绘制任务”“观点辨析任务”“跨媒介阅读与创作任务”等。这些任务不仅能调动学生的多种感官参与，还能将阅读与实践紧密结合，深化阅读体验。

（六）评价反馈，促进持续发展

任务单的设计应包含评价与反馈机制。任务完成后，无论是学生的自我评估、同伴互评，还是教师的指导性评价，都应及时跟进。评价内容不仅关注任务的完成结果，更要关注学生在阅读过程中的思考方式、参与程度和情感体验。通过积极有效的反馈，帮助学生认识到自身的优点与不足，明确后续阅读的方向，形成持续阅读的动力。

二、古典名著阅读任务单的设计要素与框架构建

一份优质的古典名著阅读任务单，需要精心构思其构成要素，搭建清晰的框架结构，以确保其引导性和可操作性。

（一）明确的阅读目标与主题

任务单开篇应清晰呈现本单元或本阶段的阅读目标与核心主题。目标应具体、可衡量，主题应能统领整个阅读过程，让学生明白“为何读”以及“读什么”。例如，在阅读《红楼梦》的某一章节时，目标可以是“理解主要人物在特定情节中的情感变化与性格特征”，主题可以是“家族兴衰中的人性百态”。

（二）结构化的任务模块设计

任务模块是任务单的核心内容，应围绕阅读目标和主题进行结构化设计。

1.前置性任务（阅读准备）：主要用于激活学生已有的相关知识经验，扫清部分阅读障碍。如：了解作者生平与创作背景、查阅相关的文化常识、梳理已阅读部分的主要情节或人物关系等。此部分任务旨在为深度阅读做好铺垫。

2.基础性任务（文本感知）：引导学生通读文本，把握基本内容。如：概括主要故事情节、找出关键语句、梳理人物关系、积累重要的文言词汇或文学常识等。此部分任务侧重信息的提取与整合。

3.理解性任务（文本解析）：引导学生对文本进行深入解读，理解其内涵。如：分析人物言行背后的动机、探讨关键情节的作用、品味语言的表达效果、理解特定意象的象征意义等。此部分任务侧重分析与理解。

4.探究性任务（文本拓展）：引导学生对文本进行批判性思考和拓展延伸。如：比较不同人物的性格命运、探讨作品的现实意义或文化价值、对作品中的某些观点进行辨析、结合时代背景思考作者的创作意图等。此部分任务侧重探究与创造。

5.总结性任务（阅读反思）：引导学生