《七律长征》教学反思.docxVIP

《七律·长征》作为中国革命史诗的不朽篇章，其教学价值不仅在于文学审美，更在于精神传承与历史认知。在执教此课之后，静坐沉思，既有教学过程中的点滴心得，亦有对课堂生成与预设之间张力的深刻体悟。现将反思梳理如下，以期在未来的教学实践中臻于完善。

一、教学目标的定位与达成：在“求实”与“求活”间寻求平衡

本课的核心教学目标，笔者设定为三：其一，引导学生准确理解诗歌内容，把握“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的核心主旨；其二，品味诗歌精炼传神的语言，感受毛泽东诗词“雄浑豪迈、气象万千”的艺术风格；其三，激发学生对革命先辈的崇敬之情，体悟长征精神的时代意义。

在实际操作中，第一目标的达成相对扎实。通过“以诗解诗”、“背景补充”等方式，学生能够基本厘清“五岭”、“乌蒙”、“金沙”、“大渡”、“岷山”等意象所指代的历史事件，并初步理解“腾细浪”、“走泥丸”、“暖”、“寒”、“尽开颜”等关键词句的含义。然而，在“求活”，即引导学生将文本理解与情感体验深度融合方面，则尚有提升空间。例如，对于“只等闲”三字，部分学生虽能说出其“平常看待”之意，但对其中蕴含的革命乐观主义精神和英雄气概的体悟，仍显表层。如何将这种精神力量内化为学生自身的情感认同，而非停留在口号式的理解，是后续教学需要重点攻克的难点。

二、教学策略的选择与运用：在“牵引”与“放手”中激发潜能

为达成教学目标，本课尝试运用了多种教学策略。

在“读”的层面，采用了范读、齐读、指名读、情境读等多种形式，力求通过声音的媒介，让学生初步感知诗歌的节奏与情感。实践证明，教师声情并茂的范读，对学生的情绪调动起到了积极作用。然而，在引导学生个性化朗读方面，鼓励学生读出自己的理解和感悟，做得还不够充分，有时为了追求课堂进度，对学生朗读的点评略显仓促，未能充分挖掘学生朗读中所传递的独特体验。

在“析”的层面，着重引导学生抓住诗中的典型意象进行品读。例如，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的夸张与比喻，是理解红军英雄气概的关键。通过设问“为何五岭、乌蒙在红军眼中会化为‘细浪’与‘泥丸’？”引导学生思考主观情感对客观事物的投射。此环节学生参与度较高，思维也较为活跃。但在“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的“暖”与“寒”的对比分析中，虽然补充了相关历史背景，但对于“暖”字所蕴含的胜利喜悦与“寒”字所承载的战斗惨烈，学生的体会深度不一。部分学生仍停留在对字面温度的联想，未能完全上升到情感层面的细微辨析。这提示我，在史料的选择与呈现方式上，或许可以更精炼、更具冲击力，以帮助学生更好地“入境”。

三、教学中的不足与困惑：历史的厚重与文本的精妙如何共生

教学中，一个突出的困惑在于如何平衡历史背景的铺陈与诗歌文本的精读。长征历史波澜壮阔，若过多展开，恐使语文课异化为历史课，冲淡对诗歌本身文学性的品味；若背景介绍不足，则学生难以深刻领会诗歌情感的来源与力量。本课在处理“飞夺泸定桥”这一历史事件时，虽播放了简短的影像资料，但感觉学生对“铁索寒”的理解仍有隔阂。如何在有限的课堂时间内，实现历史真实与艺术真实的有机统一，让学生既能“走进”历史，又能“跳出”文本进行审美鉴赏，是我深感棘手的问题。

此外，对于诗歌艺术手法的鉴赏，如对仗的工整、用词的精准（如“腾”、“走”、“拍”、“横”等动词的锤炼），虽有提及，但未能引导学生进行更深层次的玩味和模仿。课堂上，学生更多是在教师的引导下“理解”，而非主动地“发现”与“创造”。如何设计更具启发性的活动，让学生在自主探究中感受诗歌语言的魅力，值得进一步思考。例如，是否可以尝试让学生进行词语替换，在比较中体会原词的精妙？

针对以上不足，未来教学中，笔者考虑从以下几方面进行改进：

首先，进一步深耕文本，挖掘语言的深层意蕴。将教学的重心更牢固地锚定在诗歌文本本身，引导学生反复吟咏，在诵读中悟情，在咀嚼中品词。例如，对于“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”中的“喜”与“尽开颜”，可以引导学生思考：这仅仅是战胜自然困难后的喜悦吗？其中是否还包含着对革命前途的坚定信念？这种喜悦是轻松的，还是历经千难万险后的释然与豪迈？通过层层追问，引导学生向文本的纵深处开掘。

其次，优化历史背景的引入方式，追求“四两拨千斤”之效。精选最能触动学生心灵的史料片段或图片、音视频素材，适时、适度地引入，为学生理解诗歌情感提供“支架”，而非简单的知识灌输。力求让史料成为激活学生情感、深化文本理解的催化剂，而非额外的负担。

再次，设计更具参与性和探究性的学习活动。例如，可以尝试小组合作，让学生选择诗中的一个意象或一句诗，结合搜集的资料，进行“诗意解说”或“情景再现”；或者引导学生将《七律·长征》与其他描写长征的文学作品进行比较阅读，在比较中感受不同文体、不同作者笔下长征的多样风貌与共同精神内核。

总而言之，《七律·长征》的