统编版语文三年级上册2《花的学校》课件 (1).pptxVIP

花的学校;朗读课文，赏析诗句，尝试描述想象中的画面。;同学们，你们见过路边的小花吗？它们在阳光下轻轻摇晃，是不是像在偷偷说话呀？今天咱们要学的《花的学校》，就把花儿写成了可爱的小学生！快打开课本，看看花儿们在学校里会发生什么有趣的事儿吧！;作者简介;;;指导书写;同学们边朗读课文边思考下面的问题：;听老师范读课文，感知课文内容，想象诗歌所描绘的画面。;;作者通过拟人手法，将“雷云轰响”比作天空的鼓声，“阵雨落下”是自然的节奏，而“润湿的东风”则像一个顽皮的孩子，在荒野上奔跑，又在竹林中吹起口笛。整个场景充满动感与音乐美，营造出神秘而欢快的氛围，展现了儿童眼中生机勃勃、富有灵性的自然世界。;问：为什么作者说东风“走过荒野”“吹着口笛”？这样写有什么好处？

因为这样写把无形的风写得有形、有声、有生命，仿佛一个快乐的精灵在自然中穿行。这不仅能生动描绘风雨来临前的景象，更增添了童话色彩，激发儿童的想象力，让自然变得亲切有趣。;朗读指导

“当雷云在天上轰响”语速稍慢，声音低沉有力，模仿雷声；“六月的阵雨落下的时候”语速适中，语气轻快，表现雨落的节奏；“润湿的东风走过荒野”语速轻柔，读出风的流动感；“在竹林中吹着口笛”语速稍快，声音清脆，可模仿口笛的悠扬声，读出童趣与欢快，整体读出画面感和音乐美。;;;;在雨天这个特殊的时刻，花儿们仿佛从地下的“学校”中解放出来，突然从泥土中钻出，成群结队地在绿草上“跳舞”“狂欢”。作者以儿童的视角和想象力，将开花的过程诗意化、童话化，赋予花朵以生命和情感。;“跑出来”写出花儿们迫不及待的急切心情，“跳舞”“狂欢”则层层递进，描绘出越来越热烈的欢庆场面。短短一句，将自然现象转化为充满童趣的童话场景，生动展现了生命勃发的喜悦与自由的可贵。;;他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们的。

雨一来，他们便放假了。;他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们的。

雨一来，他们便放假了。;问：??什么花儿在散学前出来游戏会被老师罚？这反映了怎样的自然规律？

因为不合时节的开放可能经受不住环境考验，难以存活。这反映了植物生长需要适宜的条件（如雨水、温度），必须遵循自然规律，就像学生要遵守学校纪律一样。;“雨一来”用“一……便……”的句式，强调雨水与花开之间紧密、迅速的因果关系。“他们”指代花儿，延续拟人手法。“便”表示紧接着发生，突出反应之快。“放假了”是核心比喻，将花朵在雨后集体开放的现象比作学生迎来假期，充满轻松、欢快的情感，体现了儿童对自由与快乐的向往。;;作者通过拟人手法，写树枝“互相碰触”、绿叶“簌簌地响”、雷云“拍着大手”，仿佛自然万物都在为花儿们的“放假”欢呼鼓掌。在这样的背景下，“花孩子们”迫不及待地“冲了出来”，穿着五彩“衣裳”，形象生动地表现了花朵在风雨中竞相开放的生机与喜悦。整个场景充满动感与童趣，将自然现象转化为一场盛大的童话庆典。;朗读指导

“树枝在林中互相碰触着”语速稍快，语气轻快；“绿叶在狂风里簌簌地响”读出风声的节奏感；“雷云拍着大手”声音洪亮，模仿鼓掌的气势；“这时”稍作停顿，引出高潮；“花孩子们便穿着紫的、黄的、白的衣裳”语调上扬，重读颜色词，表现绚丽；“冲了出来”语速最快，语气激动有力，读出奔放的喜悦感。;你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。

你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？;问：为什么孩子说花的家在“星星所住的地方”？这样想象表达了什么？

答：因为星星明亮、美丽、遥远，孩子认为花朵这样美好的生命应该来自同样美好的地方。这样想象表达了对自然之美的赞叹，以及对生命起源的浪漫思考，展现了儿童纯真、开阔的心灵世界。;第8自然段的两个问句有什么作用？;两个“急”字（“急着”“急急忙忙”）反复强调花儿们归家的迫切，将植物的生长冲动转化为孩子归家的亲情渴望。这不仅是拟人化的深化，更隐含了儿童对自由、温暖与亲情的向往，使自然现象与人类情感融为一体，增强了童话的感染力。;我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来：他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。;问：为什么孩子说花儿也有妈妈？这样写有什么作用？

答：因为孩子用自己的生活经验理解自然，认为所有生命都应有母亲的关爱。这样写让花儿的形象更加亲切感人，表达了儿童对亲情的珍视，也体现了人与自然血脉相连的和谐理念，使童话充满温情与哲思。;这是一首优美而富有童趣的诗歌，围绕“花的学校”，通过孩子和妈妈的对话，赞美了人类生活中最为宝贵的两类东西：童真和母爱。;;棠;说一说和所给词语结构一样的词语。;本文是一篇散