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2025版小学语文新课程标准学习心得体会

近日，我认真研读了2025版小学语文新课程标准（以下简称“新课标”）。作为一名在语文教学一线耕耘多年的教育工作者，此次学习如同一次深度的专业对话与思想洗礼。新课标在继承我国语文教育优良传统的基础上，与时俱进，对语文课程的性质、理念、目标及实施路径进行了更为清晰和精准的阐述，字里行间都透露出对学生核心素养培育的深切关怀，也为我们未来的语文教学指明了方向。

一、深刻领会：新课标之“新”与“心”

初读新课标，最直观的感受是其“新”意盎然，而这份“新”的背后，是对语文教育本质规律更“心”的洞察。

首先，是育人目标的再聚焦。新课标将“核心素养”明确界定为学生通过语文学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，具体细化为“语言运用”“思维能力”“审美情趣”和“文化自信”四个方面。这并非简单的概念叠加，而是将语文学习与学生的人格塑造、思维发展、审美体验及文化认同深度融合。这要求我们跳出单纯的知识传授和技能训练，从更广阔的育人视角审视语文教学，真正做到“立德树人”于无声处。例如，“文化自信”的提出，就要求我们在教学中不仅要引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，还要增强其对革命文化和社会主义先进文化的理解与认同，从而树立正确的文化观和价值观。

其次，是课程内容结构的优化与整合。新课标提出了学习任务群的概念，将课程内容以主题化、情境化的任务群形式组织与呈现。这一变革打破了传统语文教学中知识点的线性排列，更强调学习内容的综合性和实践性，引导学生在完成真实或模拟的语文任务过程中学习语言、运用语言。这需要我们重新审视教材内容，思考如何将零散的知识点融入具有内在逻辑关联的任务情境中，让学生在解决问题、完成挑战的过程中主动建构语文知识，提升语文能力。这种整合并非简单的内容拼凑，而是基于学生认知规律和语文学习规律的有机重组，其核心在于“用语文做事”。

再者，是对学习方式变革的深化指引。新课标强调学生是学习的主体，倡导真实的语言运用情境，倡导自主、合作、探究的学习方式。这意味着我们的课堂需要更多地从“教师讲”转向“学生学”，从“知识本位”转向“素养导向”。我们要努力创设积极的语文实践情境，鼓励学生主动参与、乐于表达、勇于探索，让学生在丰富的语文活动中体验学习的乐趣，发展思维品质，提升语文素养。例如，在阅读教学中，我们不应仅仅满足于对文本内容的解读，更要引导学生进行批判性阅读、创造性阅读，鼓励他们提出自己的见解，与文本、与作者、与同伴进行深度对话。

二、知行合一：新课标理念下的教学实践思考

学习的最终目的在于指导实践。新课标为我们描绘了理想的语文教育图景，如何将其转化为生动的教学实践，是每一位语文教师需要深入思考和探索的课题。

第一，要强化目标意识，落实核心素养的培育。在备课时，我们首先要思考的不再仅仅是“教什么”和“怎么教”，而应是“通过这个内容，我要培养学生的哪些核心素养？”“如何在教学过程中有机渗透这些素养的培养？”例如，在教授一篇写景状物的散文时，除了引导学生理解内容、品味语言，更要关注其审美情趣的培养——引导学生感受景物之美、语言之美，进而培养其发现美、鉴赏美、创造美的能力；同时，通过文本中蕴含的文化信息，渗透文化自信的教育。

第二，要勇于探索任务群教学的有效实施路径。任务群教学对教师的课程整合能力、教学设计能力和课堂驾驭能力都提出了更高的要求。我们不能将任务群简单理解为一系列活动的堆砌，而要深入理解每个任务群的内涵、目标和载体。在实践中，我们可以从单元整体教学入手，依据单元主题和学生实际，将单元学习内容转化为若干个具有内在联系的学习任务，引导学生在完成任务的过程中逐步达成学习目标。例如，“实用性阅读与交流”任务群，就可以结合学生的生活实际，设计诸如“校园安全倡议书撰写”“班级读书分享会策划”等真实任务，让学生在运用语文解决实际问题的过程中提升信息获取、整理、表达和交流的能力。

第三，要优化教学评价，发挥评价的导向与激励作用。新课标强调过程性评价与终结性评价相结合，注重评价的诊断、反馈和改进功能。这要求我们改变以往过于关注结果、过于强调标准化答案的评价方式，构建更加多元、开放、发展的评价体系。我们可以更多地采用表现性评价，关注学生在语文学习过程中的参与度、思维方式、表达能力以及情感态度的变化。例如，建立学生成长档案袋，收集学生的优秀作业、创意作品、阅读心得等，记录其语文素养发展的轨迹；在课堂上，多采用激励性的语言，鼓励学生大胆表达，肯定其点滴进步。

三、砥砺前行：新课标下的教师角色与专业成长

新课标对语文教师的专业素养提出了更高的要求。我们不仅是知识的传授者，更应是学生学习的引导者、合作者、促进者，是课程的开发者和研究者。

首先，要持续深化对语文教育规律的认识。我们要不断学习教育学、心理学理论，特