58 解决原来一共有多少的问题 一年级数学上册人教版.pptxVIP

58解决原来一共有多少的问题一年级数学上册人教版汇报人：XXX

课程介绍PART01

亲爱的同学们，欢迎大家来到今天的数学课堂！在这里，我们将一起探索有趣的数学世界，开启解决“原来一共有多少”问题的奇妙之旅。欢迎学生欢迎与目标同学们，在生活中我们常常会遇到想知道原来一共有多少东西的情况。比如东西被拿走一些后，怎么算出原来的总数呢？这就是我们今天要学习的主题。主题引入通过这节课的学习，大家要理解“原来一共有多少”问题的含义，掌握解决这类问题的方法，能够正确运用加法进行计算，并且培养对数学的兴趣。学习目标想象一下，如果你有一个神秘的盒子，里面的东西被拿走一部分后，你能通过数学方法算出盒子原来装了多少东西，是不是很有趣呢？让我们一起去探索吧！激发兴趣

ABCD这节课我们会先了解“原来一共有多少”问题的定义和类型，接着学习相关的数学概念，然后掌握解决问题的步骤，再通过实例分析巩固知识，最后进行课堂练习。我们的课程目录包括问题定义、数学概念、解决步骤、实例分析、课堂练习等内容，每一部分都紧密相连，帮助大家逐步掌握解决问题的能力。在接下来的这节课里，我们会用一部分时间讲解知识，一部分时间进行实例分析，最后留出时间让大家进行课堂练习和互动，希望大家积极参与。同学们要特别注意理解“原来”“一共”“多少”这些关键词的含义，在解题时认真读题，准确提取数字，这样才能正确解决问题。整体结构目录预览时间安排重要提示课程大纲

“原来一共有多少”的问题，就是要我们根据已知的部分数量，算出原来整体的数量。比如东西被领走一部分剩下一些，求原来总数，这就是这类问题。理解问题234学习目标学生需通过摆一摆、画一画等方式模拟问题过程，寻找解决“原来一共有多少”这类问题的方法，学会将领走的和剩下的合在一起用加法计算。掌握方法1学生要把所学的解决“原来一共有多少”问题的方法，应用到不同的实际场景中，如计算原来有多少足球、桃子等，提升解题能力。应用技能通过有趣的实例和互动活动，让学生感受解决“原来一共有多少”问题的乐趣，激发他们对数学学习的兴趣和积极性。培养兴趣

课前问题01给出如班级借走几个足球还剩几个，求原来有多少个足球这样的简单例子，让学生初步接触“原来一共有多少”的问题。简单例子02让学生针对简单例子进行思考，尝试找出解决问题的思路，培养他们独立思考和分析问题的能力。学生思考03从简单例子的思考中，自然地引出“解决原来一共有多少”的主题，让学生明确本节课的学习方向。引出主题04向学生提出与“原来一共有多少”相关的问题，鼓励他们积极回答，增强课堂互动和学生的参与度。互动提问

问题定义PART02

“原来”指在某个动作或事件发生之前的状态，在这类问题中就是领走或吃掉等操作之前的整体数量情况。什么是原来1“一共有多少”是要求出整体的数量，在“原来一共有多少”问题里，就是把领走的和剩下的两部分合起来的总数。一共有多少2在日常生活中，解决“原来一共有多少”的问题十分常见。比如领走物品求原有总数，像班级借走足球后求筐里原来足球数；还有吃掉部分后求原数量，如吃掉草莓后求原来草莓颗数。常见场景3解决“原来一共有多少”的问题，帮助同学们理解数量之间的关系。通过将已知的部分数量相加得到总量，这体现了加法在实际问题中的应用，为后续数学学习奠定基础。数学意义4问题描述

解决“原来一共有多少”通常属于加法问题。当已知领走、吃掉等部分数量和剩下的数量，把这两部分数量相加，就能得到原来的总数，这是加法在实际情境中的体现。加法问题问题类型从集合角度看，解决这类问题就是合并集合。把领走的物品看作一个集合，剩下的物品看作另一个集合，将两个集合合并，所得元素总数就是原来一共有多少。合并集合实际例子有很多，如借走部分足球后剩多少求原来足球数，吃掉部分草莓后剩多少求原来草莓颗数，进去部分同学后剩下同学数求原来同学总数等。实际例子解决“原来一共有多少”的问题，关键词语有“原来”“一共”“剩下”“领走”“吃掉”等。明确这些词含义，能帮助准确分析题目和解答问题。关键词语

ABCD“原来”在这里指最初的、起始的状态。在题目中就是强调要去求一开始的数量，是问题所关注的最初总量，是分析问题的关键时间点。“一共”代表将不同部分数量合并起来。在解决此类问题时，它提示我们要把已知的领走数量和剩下数量合在一起，得出原来的总数。“多少”用于询问数量。在“原来一共有多少”问题里，它引导我们去找出最初状态下物品的具体数量，是解题最终要得出的结果。解决“原来一共有多少”的问题结构通常包含已知的部分数量和要求的原来总数，需理清各部分间的逻辑关系，通过合理分析来确定解题思路。原来含义一共含义多少含义问题结构理解关键词

简单问题如已知领走几