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巧手重塑，纸艺新生——六年级综合实践活动“废旧报纸创意再造”项目式学习设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学六年级下册综合实践活动课程，其设计根植于《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心精神。课程内容以“废旧报纸创意再造”为项目载体，旨在引导学生经历完整的“发现问题设计解决方案动手实践评价反思”的项目式学习过程。在知识技能图谱上，它要求学生综合运用对纸张物理特性（如韧性、可塑性）的基础认知，掌握基本的卷、折、粘、编等纸艺技法，并理解“变废为宝”背后资源循环利用的初步原理，这在学生从简单手工劳动向蕴含设计思维的复杂制作过渡中起着承上启下的作用。过程方法路径上，本课强调“做中学”与“创中学”，将设计思维（共情、定义、构思、原型、测试）的雏形融入制作流程，引导学生像设计师一样思考：如何针对特定需求（如“制作一个既美观又承重的笔筒”），进行材料分析、方案构思与迭代优化。其素养价值渗透深远，通过亲手将废弃材料转化为有用或美观的物品，学生能具身体验“物尽其用”的可持续生活理念，滋养环保意识与社会责任感；在克服技术难点、完成创意作品的过程中，锻炼耐心、专注与抗挫折能力；在小组协作与方案交流中，提升沟通表达能力与审美判断力，实现劳动教育、美育与德育的有机融合。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已具备较好的手部精细动作能力与小组协作经验，对环保话题有初步认知，生活中常见废旧报纸，这是宝贵的经验基础。然而，潜在障碍在于：其一，学生的设计思维可能停留在模仿层面，独立进行创新性构思与功能规划的能力有待引导；其二，在将平面报纸转化为立体稳固结构时，对力学原理的无意识应用（如三角形稳定性、支撑结构）需要点拨使之显性化；其三，面对制作过程中的失败（如结构松散、造型崩塌），部分学生可能产生挫败感。因此，教学中的过程评估将贯穿始终，通过巡视观察学生选材与技法应用的合理性，针对性设问（如“你为什么选择这种卷纸方式？它如何增强牢固度？”）探查其思维过程，并利用过程性作品展示进行同伴互评，动态把握学情。教学调适上，将为动手能力较弱的学生提供“技法锦囊卡”与半成品部件支持，为思维活跃的学生设立“创意挑战点”，鼓励其尝试更复杂的结构或更具艺术感的装饰，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统阐述废旧报纸作为再生资源的环保价值，并能依据制作需求，分析报纸的韧性、可塑性等材料特性；理解并陈述纸卷、纸棒制作与连接的基本原理，以及通过三角形结构、密集排列等方式增强立体造型稳定性的核心概念。

??能力目标：学生能够独立或协作完成从设计草图到实物成品的完整制作流程。具体表现为：能运用卷、搓、编、粘等技法制作出均匀、牢固的基础纸构件；能根据设计意图，将这些构件合理组合，搭建出具有一定承重能力或审美价值的立体作品；并能清晰讲解自己的设计思路与制作心得。

??情感态度与价值观目标：在亲身实践中深化对“绿色发展”和“资源循环”理念的认同，养成爱惜资源、减少浪费的自觉意识；在小组协作中，能主动承担任务，积极倾听同伴意见，共同应对制作难题，体验团队创造的乐趣与成就感。

??科学（学科）思维目标：重点发展“工程设计与物化能力”及“系统思维”。引导学生经历“明确问题方案构思模型制作测试改进”的微型工程循环，学会从功能、结构、材料、工艺等多维度综合考虑设计，并培养根据测试结果进行迭代优化的实证精神。

??评价与元认知目标：引导学生依据师生共制的评价量规，对自我及同伴作品的创意性、实用性、工艺质量和环保理念体现进行多角度评价；并能反思制作过程中遇到的困难及采取的解决策略，总结出有效的手工制作经验或设计心得。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握利用卷、粘等基本技法制作均匀、结实纸构件的方法，并能够将其组合搭建成为稳定的立体结构。其确立依据在于，这是将创意设计“物化”为实体作品的核心技术与工程基础，直接决定了作品的成败与质量。综合实践活动课程强调“动手操作”，此项能力是学生实践能力发展的关键体现，也是后续进行更复杂创意制作的必备技能。从素养角度看，该过程深度关联“工程思维”与“劳动素养”的培养。

??教学难点：引导学生从单纯的模仿制作转向有目的的创意设计，并能根据结构稳定性与功能需求，自主规划和调整制作方案。难点成因在于，这需要学生完成从具体操作到抽象规划、从单一技能应用到综合问题解决的思维跨越。六年级学生形象思维活跃，但系统性的设计思维尚在发展中，容易陷入“边做边看”的随意状态，或仅满足于造型模仿。突破方向在于，提供清晰的设计任务单（明确功能、尺寸等限制条件）和结构思维“脚手架”（如提供几种基础稳定结构的图示与分析），引导其“先思后做”，在试错与调整中深化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含环保数据视频、优秀纸