解读文人贬谪-探寻向上姿态——初中语文-贬谪诗整合公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

解读文人贬谪，探寻向上姿态——初中语文贬谪诗整合公开课一等奖创新教学设计

解读文人贬谪，探寻向上姿态——初中语文贬谪诗整合教学设计

议题及分析

议题名称：九年级贬谪诗整合教学

议题解读：

随着语文课程改革的深化，群文阅读在语文教学中的重要性日益凸显。群文阅读具有针对性、开放性、探究性等特征，能够拓宽学生阅读的广度与深度，提升学生的阅读能力，进而促进学生语文核心素养的发展。

中国古代的文人文学史，几乎可以说是一部文人贬谪史。人教版7-9年级教材中，贬谪文学何其多，学生对贬谪文学并不陌生。但是，单篇的学习犹如一个“点，如何让学生由“点”连“线，由“线”到“面，最终实现关于贬谪文学“点线面体”的建构是教学中需要思考的问题。

人教版九年级上册第三单元选取了李白、刘禹锡、苏轼的贬谪时期的作品，李白在被“赐金放还的背景下写作《行路难》，刘禹锡被弃凄凉地二十三年归来作《酬乐天扬州初逢席上见赠》，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州先后作《卜算子·定慧院寓居作》和《定风波》，不同的诗人经历了不同的“难，怎样展现“难”，心境如何变化，最终的选择又是什么，通过对三位作者的贬谪作品进行比较，建立群文的有机联系，促使学生对贬谪文人、贬谪文学有更加丰满、深刻的认识。

选文篇目及来源

《行路难》（2018部编）九年级上册

《酬乐天扬州初逢席上见赠》（2018部编）九年级上册

《定风波》（三月七日）（2018部编）九年级下册

《卜算子·黄州定慧院寓居作》（2018部编）八年级下册

文本组特质：

本次选择的文章篇目涵盖八下、九上、九下三本教材，聚焦于三位唐宋年间代表性人物，看似牵连较广，但实际上是紧密相连。均是诗人在不同时期经历了相似甚至相同的人生挫折，同时正是因为诗人的性格书写下了面对贬谪时不一样的心境。三位诗人的四首作品均彰显出了被贬的困境之下积极乐观的心态。

【教学目标及重难点】

教学目标：

1.朗读文本，理解诗意，体会诗人情感。

2.反复吟咏，品析体现诗人“难的句子。

3.学会运用意象分析、知人论世、画面描绘等方法解读诗词句，深入领悟作者的心路历程；

教学重难点：

学会运用意象分析、知人论世、画面描绘等方法解读诗词句，深入领悟作者的心路历程；

教学过程

01

致敬经典明确任务

导入语：

人间小，山月长。人间总有一两风，填我十万八千梦。看似浪漫至极的古人其实一直是生活在“学而优则仕”的中国古代，文人和政治家的身份经常是重合在一起的。可是文人特定的性格和心理使得一部分文人在险恶宦海中往往翻船落水，或贬谪，或流放，从此远离政治权利中心，贬谪文人，贬谪文学由此产生，中国古代的文人文学史，几乎可以说是一部文人贬谪史，比如……

预设：陈子昂、李白、王昌龄、柳宗元、刘禹锡、范仲淹、欧阳修、苏轼……

小结：不幸的仕途遭遇激发了他们文化精神的升华。这节课我们将以李白的《行路难》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》、苏轼的《卜算子》和《定风波》为代表，走进这些贬谪文人的精神世界。

【设计意图】

通过复习唤醒学生对已学过的贬谪文人及文学的记忆，使得新旧知识之间形成链接，为深入理解贬谪文人、贬谪文学做好铺垫。依托群文阅读促进专业成长

02

任务一：初读知其意

目标：自由朗读四首诗词，要求读通、读顺。

明确：古诗词教学应基于诵读的基础上产生个人的理解，从而懂得诗人的情感，唯有读熟、读透才能明其意，知其心，懂其情。

师：今天接触的几位诗人是大家的老熟人了，有谁能用自己的话简单的介绍一下这三位中你最熟悉的一位？或者简要介绍诗人写诗的背景。

明确：通过诗人的生平履历初步理解诗人写诗时的心情。

初读四首贬谪诗词，体会每首诗词的大意。

（一）字正腔圆地读（读准字音）

师：朗读古诗，首先要做到字正腔圆，即要读准字音。我想请四位同学分别试读。（依据读书的情况，点拨重点读音，结合PPT出示重点读音）

（二）有板有眼地读（读对节奏）

师：朗读古诗还要有板有眼，即要读准节奏，我们再请四位同学来试试看。（根据学生朗读情况，相机指导，并对学生的朗读给予肯定。）（PPT出示诗歌节奏）

（三）有情味地读（读出感情）

引导学生依据自己对诗词内容的理解和对诗人的了解，加入情感去读诗，提醒学生注意处理好语速、语气、语调，自主练读后再以小组的形式进行内容交流小组成员对诗歌内容的理解，然后小