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16雷雨公开课一等奖创新教学设计

二下16《雷雨》教学设计

教材分析

《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。全文结构清晰，层次分明。按照雷雨前一雷雨中一雷雨后的顺序记叙，集中地表现了三个场景的鲜明特点，课文语言凝练，用词准确，写景细致逼真。文中多为短句白描，既生动地再现了夏天雷雨的景象，又给读者留下了丰富的想象空间。

学情分析

二年级的学生，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。识字写字方面，孩子们突破识记的难关，主动识字的愿望非常强烈，记字的速度加快，但由于识字量加大，有时会出现同音字、形近字混淆的现象。根据学生心理特点，在讲授新字时，要精心设计，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的生字教学变得妙趣横生，这样可以借教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，激发学生识字学词的兴趣。

教学目标

1.会认“压、乱、垂、虹”等4个生字，会写“垂这个生字。

2.正确朗读课文，借助关键词句，感受作者有序且生动的表达，了解课文内容，能说说雷雨前的景象。

3.能在语境中体会“压”“垂等词语运用的好处，并练习运用。

教学重难点

重点：会认“压、乱、垂、虹”等4个生字，会写“垂这个生字，初步感知课文内容。

难点：借助关键词句，感受作者有序且生动的表达，了解课文内容，能说说雷雨前的景象。

教学过程

一、联系生活，揭示主题

1.联系生活，说说生活中你看到的雷雨。

2.文中又是如何描写雷雨的呢这节课就让我们跟随老师一起学习第16课《雷雨》。

板书课题:雷雨

【设计意图：直接入题，联系生活实际，用已有的生活经验来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，激发学生的学习兴趣，很自然地引导学生进入本课的学习中。】

二、初读课文，学习字词

1.初读课文。

自由读文，读准字音，读通句子，特别难读的地方能够多读几遍。

2.学习字词。

(1)考考你:这几个词语，你会读吗齐读。去掉拼音，还会读吗指名读、开火车读。

(2)课文中有几个生字宝宝，我们快来和它们打个招呼吧。

交流自己的识字方法。组词读。

我们把生字宝宝送到句子里，你会读吗自由读、齐读。

【设计意图:紧扣教学目的，根据学生认知规律以及学情，经过引导学生自主学习，合作交流，语境中识记，组词运用，进而达成识字目标。】

三、默读课文，理清脉络

1.默读课文，标出自然段的序号，思考课文是怎样把雷雨一步一步写清楚的。

2.联系插图把描绘“雷雨前一雷雨中一雷雨后”的三个部分找出来。

过渡:课文是怎么介绍雷雨前的情景的呢请默读课文第1-3自然段，边读边想象，并用笔画出作者描绘了雷雨前的哪些景象。

【设计意图：经过默读，边读边想，图文比较，初步感知课文内容，知道课文哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。梳理文章脉络，学习有序表达。】

四、品读感悟，感受“雨前

1.学生默读第1-3自然段，画出文中描绘雷雨前的景象的句子。

2.学生汇报、交流，互相补充。

(1)“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

雷雨前天空的情景是如此的可怕，那周围的景物又是怎样的呢

(2)“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

你感觉到周围的环境怎样

(3)“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

“树枝乱摆有什么想说的

(4)“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”

要下雨了，小动物在干什么呢？

(鱼儿、燕子)

(5)“闪电越来越亮，雷声越来越响。

1.孩子们，闪电和雷声相比之前，它们有什么变化？那你能读出这种变化吗？

2.像这样能感受到事物变化的词语就是我们需要重点关注的词语。你会用越来越说一句话吗？

（开小火车造句)

总结：你看，用上它，句子变得生动多了，平时，我们也要多用这样的词语，让句子更加生动。

3.小结这部分内容。

4.减词对照读。

5.提示引导读(红字重读)

师:雷雨前乌云是什么样子的呢

生:满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

师:课文又是怎样描绘大风的呢

生:忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师:接下来描绘的是闪电和雷声。

生:闪电越来越亮，雷声越来越响。