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高中语文经典诗词《诗经》教案

一、教学目标

1.知识与技能：

*了解《诗经》的基本常识，包括其成书年代、体例（“风、雅、颂”）、表现手法（“赋、比、兴”）及其在中国文学史上的地位。

*初步掌握诵读《诗经》的基本方法，能够准确、有感情地朗读课文所选篇目，并尝试背诵其中的经典篇章。

*理解所选诗歌的思想内容，把握作品中蕴含的情感，体会其语言特点和艺术魅力。

*学习并理解“赋、比、兴”的艺术手法，并能初步分析其在具体作品中的运用及表达效果。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，引导学生感受《诗经》的韵律美和节奏美。

*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动思考，深入理解诗歌内涵。

*运用联想和想象，帮助学生跨越时空，感受古代社会生活和人们的情感世界。

*结合具体作品，引导学生辨析“赋、比、兴”，理解其艺术表现力。

3.情感态度与价值观：

*感受《诗经》中所展现的先民淳朴、真挚的情感世界，理解古代人民的生活、愿望和审美情趣。

*体会《诗经》的人文精神，培养对中华优秀传统文化的热爱和敬意。

*学习从古典诗词中汲取营养，提升个人的文学素养和审美能力。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解《诗经》“风、雅、颂”的分类及“赋、比、兴”的艺术手法。

*引导学生通过诵读和分析，体会诗歌的思想情感和艺术魅力。

*背诵指定篇目，如《关雎》、《蒹葭》等。

2.教学难点：

*理解“赋、比、兴”尤其是“兴”的手法在诗歌中的具体运用及其表达效果。

*如何引导学生突破时代隔阂，深入理解诗歌所蕴含的文化内涵和原始情感。

*体会《诗经》质朴自然的语言风格及其所具有的永恒艺术生命力。

三、教学方法

1.诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的意境和情感。

2.讨论探究法：设计富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极思考，主动探究，发表个人见解。

3.点拨引导法：在学生讨论探究的基础上，教师适时进行点拨、启发和总结，帮助学生深化理解，把握重点。

4.多媒体辅助法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设教学情境，增强教学的直观性和感染力。

四、课时安排

建议2课时（可根据实际情况灵活调整）

五、教学过程

第一课时：《诗经》概览与《关雎》精读

（一）导入新课（约5分钟）

*情境创设：播放《诗经》名篇的古乐朗诵片段（如《关雎》），引导学生闭目聆听，初步感受其古朴典雅的韵味。

*提问导入：“同学们，刚才我们听到的这段朗诵，给你们带来了怎样的感受？有没有同学知道它出自哪部古代典籍？”（引导学生说出《诗经》）

*教师小结：简要介绍《诗经》作为我国第一部诗歌总集的地位，以及其“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪”的特点，激发学生的学习兴趣。

（二）《诗经》基本知识讲解（约15分钟）

1.《诗经》的名称与成书：

*原名《诗》或《诗三百》，汉代被尊为儒家经典，始称《诗经》。

*收集了西周初年至春秋中叶约五百年间的诗歌，共305篇。

*其编订与孔子“删诗”说（可简要提及，不作定论）。

2.《诗经》的体例——“风、雅、颂”：

*风：即“国风”，共160篇，是各地的民歌民谣，反映了当时各地的风土人情和人民的生活疾苦，具有浓厚的生活气息和现实主义精神。（如《关雎》《伐檀》《七月》）

*雅：分“大雅”（31篇）和“小雅”（74篇），多为宫廷宴享或朝会时的乐歌，内容多与时政有关，有些篇章也反映了社会矛盾。

*颂：分“周颂”（31篇）、“鲁颂”（4篇）、“商颂”（5篇），是宗庙祭祀的乐歌，内容多为歌颂祖先功德、祈求神灵福佑，语言较为典雅庄重。

*图示或表格归纳：清晰展示“风、雅、颂”的区别（来源、内容、风格）。

3.《诗经》的表现手法——“赋、比、兴”：

*赋：铺陈直叙，即直接对事物进行描绘、叙述或抒情。（“敷陈其事而直言之也”）

*例：“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。”（《邶风·击鼓》）——直接抒发情感。

*比：比喻，以彼物比此物，使被描绘的事物更加生动形象。（“以彼物比此物也”）

*例：“硕鼠硕鼠，无食我黍！”（《魏风·硕鼠》）——将剥削者比作大老鼠。

*兴：先言他物以引起所咏之词，往往起到渲染气氛、奠定基调或象征暗示的作用。（“先言他物以引起所咏之词也”）

*例：“蒹葭苍苍，白露为霜。”（《秦风·蒹葭》）——以秋景起兴，引出对伊人的追寻。

*教师强调：这三种手法常常综合运用，并非孤立存在。

（三）《关雎》精读（约25分钟）