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2025教师资格环境保护活动试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项字母填在括号内）

1.2025年春季，某小学“无塑一周”活动中，教师引导学生用废旧报纸制作书皮。该活动最直接体现的环境教育原则是（）

A.综合性原则

B.参与性原则

C.差异性原则

D.隐蔽性原则

【答案】B

【解析】学生亲手操作、亲历减塑过程，强调“做中学”，符合参与性原则。

2.依据《中小学环境教育实施指南（2021修订）》，小学阶段环境教育目标“情感态度”维度的核心表述是（）

A.能说出三种以上可再生能源

B.体验并欣赏自然之美，萌发爱护环境的情感

C.计算家庭碳排放量

D.设计校园雨水回收系统

【答案】B

【解析】A、C、D属知识技能维度，B指向情感态度。

3.教师带领学生测定校园不同地面温度，发现透水砖比水泥地表温度低3.5℃。该探究活动最适合渗透的科学概念是（）

A.温室效应

B.热岛效应

C.厄尔尼诺现象

D.臭氧层空洞

【答案】B

【解析】城市硬化地表导致局部高温，属热岛效应典型表现。

4.某校“厨余变沃土”项目持续三个月，学生每日称重记录班级厨余垃圾量。数据最可能呈现的曲线是（）

A.持续上升

B.先升后降

C.持续下降

D.水平波动

【答案】C

【解析】伴随分类意识与堆肥技术熟练，厨余总量逐月减少。

5.在“给鸟一个家”活动中，学生制作人工鸟巢。下列材料组合既环保又耐用的是（）

A.胶合板+含甲醛油漆

B.原生木板+天然亚麻籽油

C.PVC管+防锈漆

D.泡沫板+丙烯颜料

【答案】B

【解析】原生木板可再生，亚麻籽油为天然防腐涂料，环保且耐候。

6.教师播放纪录片《塑料海洋》，随后组织学生辩论“是否应全面禁止一次性塑料”。此处教师使用的教学策略是（）

A.价值澄清

B.探究式学习

C.直接讲授

D.随机进入

【答案】A

【解析】通过观影—讨论—立场选择，引导学生澄清个人环境价值观。

7.学校准备建设“零碳小屋”示范教室，下列技术路径中属于“提升能源效率”的是（）

A.安装光伏瓦

B.使用地源热泵

C.购买绿电

D.种植碳汇林

【答案】B

【解析】地源热泵利用浅层地温，提高空调系统COP值，属效率提升。

8.下列关于碳足迹的描述，正确的是（）

A.碳足迹仅指二氧化碳排放

B.产品碳足迹包括全生命周期

C.个人碳足迹与饮食无关

D.碳足迹计算无需考虑交通

【答案】B

【解析】ISO14067界定产品碳足迹涵盖原材料—制造—运输—废弃全周期。

9.教师布置“家庭用水审计”作业，学生需要获取的最关键一级数据是（）

A.家庭月收入

B.水表月初月末读数

C.当地水价

D.家庭人口数

【答案】B

【解析】水表读数差值直接反映实际用水量，是审计核心。

10.在“校园生物多样性快检”中，学生使用iNaturalist拍照上传物种照片。该活动主要培养的能力是（）

A.地理信息系统操作

B.公民科学数据素养

C.统计推断

D.色谱分析

【答案】B

【解析】学生作为“公民科学家”贡献数据，提升数据可靠性与科学素养。

11.某校把“光盘行动”纳入班级量化考核，一个月后餐厨垃圾减少25%。这一结果属于环境教育评价中的（）

A.形成性评价

B.总结性评价

C.诊断性评价

D.相对评价

【答案】A

【解析】过程中持续监测、即时反馈，属形成性评价。

12.教师引导学生用“生态足迹计算器”估算个人地球透支日，发现平均透支日为3月20日。该活动最能激发的情感是（）

A.好奇心

B.危机感

C.优越感

D.审美感

【【答案】B

【解析】透支日提前意味着资源超采，引发危机与责任情感。

13.关于《斯德哥尔摩公约》，下列说法正确的是（）

A.旨在限制温室气体

B.管控持久性有机污染物

C.保护臭氧层

D.防止海洋倾废

【答案】B

【解析】公约核心为淘汰或限制POPs，如DDT、多氯联苯。

14.在“旧衣重生”课堂上，学生用不再穿的校服缝制环保袋。这一行为在“减量化—再利用—再循环”中属于（）

A.减量化

B.再利用

C.再循环

D.能源回收

【答案】B

【解析】衣物功能转换，延长使用周期，属再利用。

15.教师设计“假如我是河长”角色扮演，学生需撰写河流治理方案。该活动对应布鲁姆认知领域的最高层级是