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“平均分”与除法：从生活操作到数学符号的建构之旅

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域“数量关系”主题中的“运算”部分。从知识图谱看，学生已在一年级掌握了加减法的意义与应用，并初步接触了“分成”的操作。本课“除法的初步认识”是学生首次系统学习除法运算，核心任务是理解除法源于“平均分”这一等分活动，并初步建立除法算式与平均分过程的对应关系，为后续学习除法口诀、解决包含除与等分除问题奠定逻辑与认知基石。其认知要求不仅是识记符号“÷”，更关键的是理解其背后的等分思想与模型意义。

??从过程方法与素养渗透看，本课是发展学生“模型意识”与“符号意识”的绝佳载体。学生需经历“具体物操作—语言表述—数学符号表征”的完整建模过程，体验从生活实物中抽象出数学问题的思维飞跃。这亦是培养“几何直观”（用圈、画等图形表征分的过程）与“推理意识”（理解平均分结果是唯一的）的起点。学情预判显示，学生具备“分东西”的生活经验，但“公平分”（即平均分）的意识可能模糊，且从“动作与语言”到“抽象算式”的跨越是主要思维难点。因此，教学需设计丰富的操作活动，让每个学生都能“动”起来，在分一分、摆一摆、画一画、说一说的过程中，触摸除法的本质。课堂中，我将通过观察学生操作、倾听其表达、分析其作品，动态诊断其对“平均分”概念的理解深度，并及时提供支持，如对尚未形成“每份一样多”概念的学生，通过追问“这样分，两人都同意吗？”引导其自我调整。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能在具体情境中，通过动手操作理解“平均分”的含义，知道“平均分”的结果是每份一样多；认识除号“÷”，能正确读写除法算式；初步理解除法算式中各部分的名称及意义，能结合平均分的过程说出算式的含义。

??2.能力目标：学生经历从“平均分”实物到用除法算式表示的过程，发展动手操作能力、语言表征能力和初步的数学建模能力。例如，能够用圆片代替实物进行规范的平均分操作，并用自己的语言或图形清晰描述分的过程与结果。

??3.情感态度与价值观目标：在解决“公平分配”问题的情境中，体会数学与日常生活的紧密联系，感受数学的公平性与实用性；在小组合作操作中，愿意倾听同伴想法，遵守合作规则，体验共同探索的乐趣。

??4.科学（数学）思维目标：重点发展学生的符号化思维与模型思想。通过将多样化的平均分操作，统一用简洁的除法算式表示，体会数学符号的概括性与简洁美，初步建立“具体情境—平均分操作—除法模型”三者之间的对应关系。

??5.评价与元认知目标：引导学生学会用“每份是否一样多”的标准来判断一种分法是否为“平均分”；在完成操作后，能参照范例或与同伴交流，反思自己分的过程与结果的合理性，并能用“我先……再……”的句式有序描述自己的操作步骤。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解“平均分”的含义，掌握平均分的方法；初步理解除法的含义，会读、写除法算式，知道各部分的名称。其确立依据在于，平均分是除法意义的本质内核，是构建除法概念模型的逻辑起点。课程标准将“通过平均分物，感悟除法的含义”作为本学段的核心要求，后续所有除法计算与应用都建立在对这一核心概念深刻理解的基础之上。

??教学难点：从平均分的实际操作中抽象出除法算式，理解除法算式中各数与平均分过程及结果的对应关系。难点成因在于，二年级学生思维以具体形象为主，而除法算式是对具体分物过程的高度抽象概括，这一从“形”到“数”、从“过程”到“符号”的飞跃存在认知跨度。常见错误表现为学生会分物但不会列式，或列式后无法说清算式中每个数代表的情境意义。突破方向在于，搭建“物—图—式”之间的多重“脚手架”，让学生在多轮对应中逐步完成意义建构。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境动画、动态分物演示）；磁性圆片、小熊玩偶等演示教具。

??1.2学习材料：设计分层学习任务单；准备学生用学具袋（每袋含12个小圆片）。

??2.学生准备

??2.1学具：每人一套学具袋（12个圆片）；铅笔、彩笔。

??2.2心理与知识：回顾生活中“分东西”的经历；预习教材相关情景图。

??3.环境布置

??3.1板书规划：左侧预留情境与操作区，中部为概念与算式生成区，右侧为知识梳理区。

??3.2座位安排：四人小组围坐，便于合作交流与学具操作。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设，引发冲突：“同学们，小熊兄弟俩遇到了一个难题，我们快去帮帮它们吧！（播放动画：熊妈妈给了小熊6颗糖果，让它们兄弟俩分着吃。小熊哥哥一下子拿了4颗，弟弟只拿到2颗，弟弟不高兴了。）大家看，弟弟为什么生气了？”“对，他觉得分得不公平。那怎样分，兄弟俩才都没意见呢？”

??1.1问题提