统编版语文七年级上册第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

统编版语文七年级上册第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作》公开课一等奖创新教学设计

《十一月四日风雨大作》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

*掌握生字词“僵、阙、戍、绫、鼾等。

*理解诗歌大意，体会诗人强烈的忧国忧民情怀。

2.过程与方法：

*朗读诗歌，注意重音和节奏，读出韵律。

*抓住关键诗句“夜阑卧听风吹雨”，结合诗人生平，理解诗歌内涵。

3.情感、态度与价值观：

*感受诗人收复国土的豪情壮志和赤诚情怀。

*培养学生的爱国情感。

二、教学重点

1.掌握生字词，理解诗歌大意。

2.抓住关键诗句，体会诗人的情感。

三、教学难点

1.理解诗歌中的典故和修辞手法。

2.引导学生深入理解诗歌内涵，感受诗人的爱国情怀。

四、教学方法

1.讲授法与讨论法相结合。教师先讲解生字词和诗歌大意，然后引导学生进行小组讨论，深入理解诗歌内涵。

2.诵读法。通过朗读，培养学生的语感和节奏感，加深对诗歌的理解。

3.典故与背景介绍。结合诗人陆游的生平介绍，让学生更好地理解诗中蕴含的情感。

五、教学过程

一、导入新课，揭示课题

1.同学们，我们每个人都有自己的梦想，谁能告诉我你的梦想是什么？（学生自由回答）看来，同学们的梦想都非常美好。可是，有一个宋朝的大诗人，他生活的时代，是当时屈辱的南宋，当时南宋被北方金国欺压，岁岁年年被迫给金国缴纳岁币、进贡。他看着自家的土地被金国一点一点地侵占，看着自家的亲人被金国贵族任意侮辱，他的梦想就是要收复祖国北方的失地，统一中国。可他一生仕途坎坷，屡遭排挤，68岁时还被罢官。在咱们学过的他的诗作《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中，他就曾真实地描述了当时国家的现实：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（投影出示）这首诗中描述了当时黄河之水滚滚东流，象征了当时统治下百姓的眼泪一代又一代地流入大海；五千仞高的华山被当成了与内地隔绝的一道天然屏障。意思是说：北宋时期沦陷区的老百姓眼巴巴地望着宋军前来收复失地，一年又一年地等待了整整65年，是多么的痛苦和无奈啊！同学们，生活在和平年代的我们，很难想象那时的百姓是多么的痛苦和无奈啊！所以，陆游最大的梦想就是——收复失地、统一祖国。（板书：十一月四日风雨大作）

2.简介诗人陆游及时代背景。（投影出示）陆游（1125——1210），字思端，号丹溪笔谈，浙江绍兴人。他是南宋著名的爱国诗人、军事家、历史学家、博物学家、书法家、画家、医学家、天文学家、经济学家。（学生交流有关陆游和南宋历史的资料）今天这节课我们就来学习陆游的《十一月四日风雨大作》。（板书课题）十一月四日风雨大作这首诗是作者因病在山阴乡下养病时所作。它是分两部分的：前两句写出了作者所处的特殊环境；后两句承前叙述梦境，真切表达了作者杀敌报国、收复失地的理想情怀。

二、初读课文，理解诗句的意思

1.初读课文。（听课文录音）要求学生自由朗读全诗2—3遍。把自己不理解的词、句圈出来。试着解释全诗的意思。

2.学生质疑并交流。（重点词句解析）（出示幻灯片）①“僵”、“孤二字渲染了一种怎样的气氛？②“尚思”、“铁马冰河表现了作者怎样的精神？③联系作者的写作背景，说一说这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（指导学生有感情地朗读全诗）由学生自由回答，通过交流帮助学生理解诗句的意思。在交流中注意对重点词的理解：一个“僵”字生动地写出了诗人年迈力衰之状，而“孤字则把诗人独处一室，没有人做伴的孤寂苦闷之情态刻画得形神毕露。“尚思”、“铁马冰河表现出诗人时刻想着报效国家，“为国戍轮台”是他的执着追求。“夜阑卧听风吹雨写出了风雨入耳、卧听风雨的特定场景；“铁马冰河入梦来”则表现诗人保家卫国的强烈意愿只有在睡梦中才能实现上战场杀敌的理想。“僵卧孤村不自哀以“僵卧孤村”来反衬“不自哀，更显出诗人意志坚决无悔。“切齿仇雠”让学生了解当时的金国是北宋时期的仇敌。“艰难、“未招来”，即使用我衰鬓已先斑的境况来表述“未招来，也表现出诗人壮志未酬的悲愤。最后两句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”则更是表达了收复失地、统一中国的理想与信念。

三、再读课文，体会情感

1.要求学生有感情地朗读课文。自由读、齐读、指名读、分角色读等，使学生在反复诵读中，体会意境，感知诗歌形象，感受诗人的情感。

2.讨论交流：“你眼中的陆游是一个怎样的诗人？这首诗给你带来怎样的感受？学生可结合诗人的经历来回答，做到知人论世