统编版语文七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》一等奖创新教学设计.docxVIP

统编版语文七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》一等奖创新教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计

教学目标

1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。

2.精读语段，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。

3.精读语段，理解“先生形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。

4.结合生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣，理解童心的美好。

教学流程

课前预习：

第一课时自学，小组合作完成浙江教育出版社出版的《语文作业本》中《从百草园到三味书屋》中的课前预学、导学一、导学二以及导学三。

课时安排：三课时（自学一课时，正课两课时）。

第一课时

析题品词，纲举目张

师：今天我们学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。

师：这个标题用了什么句式？

生齐声：从……到……

师：来，告诉老师，这句式告诉你哪些关于文章的信息？

生1：文章不但写了“百草园”，还写了“三味书屋，写出我的童年生活。

生2：还告诉我们文章写的是从“百草园”到“三味书屋的过程，写出由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

师：标题是文章的眼睛，扣住标题，我们基本就扣住了文章内容导向。那么这篇文章除了我们从标题读出的这些信息外，还会有别的深意呢？（停顿，给学生思考的时间。）今天，老师教给同学阅读鲁迅文章的方法，通过这种方法，我们会发现鲁迅文章背后还有更深刻的意蕴潜藏在那里。

神来之笔：文章之中突然而至的情感的喷发，因情之所至，就会出现不合常规的句法或表现手法。_________钱理群

师生齐读资料。

师：北大教授钱理群认为鲁迅的散文里常常有神来之笔，从某种意义上讲，这种神来之笔就是全文的纲，纲举而目张，抓住它，整篇文章就能都“拎”起来。我们先研究这个概念，你从这个概念中读到了哪些关键词？

生：它是感情的喷发，而且有不合常规的句法或表现手法。

师：既然是感情喷发，那么它的表达方式应该是什么？

生：抒情。

师：好的，再结合刚刚对标题的解读，你猜这篇文章的神来之笔会在哪里？

生：结尾。

师：还有可能是——

生：中间。

师：行，现在默读文章，找出这处“神来之笔。

默读要求：

1.动眼不动嘴。做到不出声、不动唇、不指读、不回读。

2.边读边圈划语段中你认为精彩或有疑惑的语句。

3.思考何处是作者的突如其来的情感喷发所在。

生默读全文，圈点勾画。师巡视。

师：来，分享默读的收获。

生：总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！

师：请你说一下，为什么认为这一句是“神来之笔”。

生：因为它在“百草园和“三味书屋”之间，而且是抒情句，还用了两个感叹号。还有，用了两个德语，我觉得不合理。

我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！

师生齐读。

师：为什么会觉得用德语会是不合常理？

生：没上学的鲁迅怎么会说德语？

师：作者为什么会用德语？

生摇头。

师：这句德语什么意思？

生齐读：“Ade，这是德语，意思是“再见”或“再会。

师：同学们有没有忽然用自己平常不常用的语言来表达自己情感的时候呢？

生：嗯，比方太意外，太惊讶，或者太奇怪了。

师：情感来得太突然，我们会突如其来地冒出一些奇怪的语言，这叫“慌不择言”。作者为什么会慌不择言？

生：我要离开百草园去三味书屋了。

师：面对离别，作者的情感喷发从语段中的哪些地方透露出来。

生：连用两个感叹号，表明作者对于离开百草园十分舍不得。

师：从标点符号入手，十分细致，值得同学学习。还可以从哪些地方可以体现作者的情感喷发？

生：用了拟人的手法，把蟋蟀、覆盆子和木莲人格化，写出作者把它们当做了自己的朋友，表现对它们的喜爱，对离开百草园的不舍。

师：从修辞的角度分析，这又是一个品析角度，很棒。继续。

生：从感叹句的角度也可以分析，作者连用两个感叹句，表达自己对于离开百草园的不舍，因为他已经将百草园的一切当做了自己的朋友，所以心里很难过。

生：还有“我的，说明作者觉得百草园是专属于他的，显得很亲切。

师：于是，作者用陌生的语言、特别的称呼、拟人的修辞、感叹的句