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核心素养教育教学案例集锦

引言：核心素养教育的实践转向

核心素养的培育，已然成为当前教育改革深化的关键议题。它超越了传统知识与技能的传授，指向学生适应未来社会发展和个人终身发展所需的关键能力与必备品格。将核心素养的宏观理念落实到微观的课堂教学与校园生活中，需要教育者们的智慧实践与持续探索。本文汇集了若干来自不同学科、不同学段的教学案例，旨在通过真实的教育情境，展现核心素养落地的具体路径与方法，为一线教育工作者提供借鉴与启示。这些案例并非完美范本，却凝聚了实践者对核心素养教育的深刻理解与不懈追求。

一、科学探究与创新精神的培育：从“纸上谈兵”到“动手实践”

案例一：“校园生态瓶”的诞生——小学科学课中的探究之旅

背景与情境：

在小学四年级科学课上，教师并未直接讲解生态系统的构成与平衡原理，而是提出了一个挑战性任务：“同学们，我们能否在一个封闭的瓶子里，创造一个能长期维持的小型生态环境？”这一问题激发了学生们的好奇心。

实施过程：

1.提出假设与设计方案：学生们分组讨论，根据已有的知识（如植物需要阳光、水，动物需要食物等），提出自己对“生态瓶”构成要素的假设，并绘制初步的设计图，包括容器选择、生物种类（植物、小型动物、微生物）、非生物物质（土壤、砂石、水）的配比等。教师引导学生思考各组分间的关系，如哪些植物适合水生环境，哪些小动物可能共存。

2.动手制作与观察记录：学生们按照设计方案，利用课余时间搜集材料，动手制作生态瓶。制作完成后，各小组将生态瓶放置在教室指定位置，并设计观察记录表，定期记录瓶内水质变化、动植物生长状况、有无异常现象等。教师鼓励学生用文字、图画、照片等多种形式记录。

3.分析问题与迭代改进：几周后，部分生态瓶出现了水质浑浊、植物枯萎或小动物死亡等问题。教师组织学生针对这些“失败”案例进行分析，讨论可能的原因，如物种搭配不当、光照过强或过弱、初始水量控制不佳等。学生们根据讨论结果，尝试调整方案，有的小组甚至重新制作了生态瓶。

4.成果展示与经验分享：经过两个月的观察与维护，各小组展示了自己的生态瓶，并分享了制作过程中的发现、遇到的困难、如何解决问题以及从中获得的感悟。成功维持平衡的小组分享了他们的“秘诀”，而遇到问题的小组也坦诚了自己的反思。

素养指向与反思：

该案例充分体现了对学生科学探究能力、实践创新能力以及批判质疑精神的培养。学生在“做中学”，经历了提出问题、作出假设、设计实验、实施操作、观察分析、得出结论、反思改进的完整探究过程。在面对失败时，教师引导学生不气馁，而是将其作为宝贵的学习资源，培养了学生勇于探究、坚持不懈的科学精神和理性思维能力。同时，小组合作的形式也提升了学生的沟通协作能力。

二、人文底蕴与审美情趣的涵养：从“文本解读”到“生命体验”

案例二：“诗中有画，画中有情”——初中语文课的审美之旅

背景与情境：

在学习古代诗歌单元时，教师不满足于逐字逐句的翻译和主题思想的归纳，而是希望引导学生真正走进诗歌的意境，感受中华优秀传统文化的魅力。

实施过程：

1.情境导入与初步感知：教师播放与诗歌主题相关的古曲或展现诗歌意境的画作，引导学生闭目聆听、想象，初步感受诗歌的氛围。随后，通过范读、指名读、齐读等多种形式，让学生在反复诵读中体会诗歌的节奏与韵律。

2.意象捕捉与画面构建：教师引导学生找出诗歌中的核心意象，如“明月”、“清泉”、“孤帆”、“落日”等，并鼓励学生调动多感官，将文字转化为脑海中的画面。“如果此刻你正站在诗人身边，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？”

3.创意表达与情感共鸣：学生选择自己最喜欢的一首诗，以小组为单位，合作将诗歌的意境通过绘画、配乐朗诵、情景剧表演或现代歌曲改编等方式进行再创作。例如，有的小组为“大漠孤烟直，长河落日圆”配上了雄浑的音乐并进行了朗诵，有的小组则将“小娃撑小艇，偷采白莲回”改编成了生动的小品。

4.展示交流与文化感悟：各小组进行成果展示，阐述自己的创作思路和对诗歌情感的理解。教师引导学生互评，讨论不同作品是如何体现诗歌内涵的。在此基础上，进一步拓展，探讨诗歌所蕴含的传统价值观、生活智慧和审美取向，如思乡、爱国、人与自然的和谐等。

素养指向与反思：

此案例聚焦于学生人文底蕴的积淀和审美情趣的提升。通过多感官参与和多样化的创意表达，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动的意义建构者和美的创造者。他们在与文本的深度对话中，不仅提高了文学鉴赏能力，更体会到了语言文字的精妙，增强了对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。同时，小组合作中的沟通协调与审美创造过程，也促进了学生综合素养的发展。

三、责任担当与合作沟通的塑造：从“个体学习”到“社会参与”

案例三：“社区微更新”计划——高中综合实践活动中的公民意识培