高中政治《唯物主义与唯心主义》教学设计：2023 版.docxVIP

高中政治《唯物主义与唯心主义》教学设计：2023版

高中政治《唯物主义与唯心主义》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本设计依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》“生活与哲学”模块要求，聚焦“探索世界本质”核心主题，旨在引导学生把握唯物主义与唯心主义的哲学基本派别属性。课程目标贯穿三维度：知识与技能上，需掌握两大派别核心观点、发展脉络及代表流派，形成“观点辨识—逻辑分析—现实应用”的能力链条；过程与方法上，通过案例探究、辩论思辨等活动，培育辩证思维与批判性思维；情感态度与价值观及核心素养上，引导学生树立科学世界观，理解哲学思想对人类认识世界的价值，增强理论联系实际的意识。本课是哲学理论体系的基础章节，为后续马克思主义哲学的学习搭建认知框架，对提升学生哲学素养具有奠基作用。

2.学情分析

高中阶段学生处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，已具备初步抽象思维和逻辑推理能力，通过初中道德与法治及高中政治前序课程，对“物质”“意识”等概念有浅层认知，但存在三大认知痛点：一是哲学概念抽象性与生活经验具象性的矛盾，导致对“第一性”“本原”等核心范畴理解模糊；二是易将哲学派别与具体生活态度（如“务实”“空想”）简单绑定，缺乏理论层面的本质辨析；三是辩证思维尚未成熟，对两大派别“对立统一”的哲学关系存在认知偏差。基于此，教学需强化“具象化建模—结构化对比—情境化应用”的路径设计，兼顾不同认知水平学生的学习需求。

二、教学目标

1.知识目标

精准阐释唯物主义与唯心主义的核心定义，掌握“物质第一性、意识第二性”“意识第一性、物质第二性”的根本分歧公式（如下）：

唯物主义逻辑公式：物质（本原）→意识（派生），即物质决定意识（M→C，M=Material，C=Consciousness）

唯心主义逻辑公式：意识（本原）→物质（派生），即意识决定物质（C→M）

识记两大派别不同历史阶段的代表流派（古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义；客观唯心主义、主观唯心主义）及核心特征；

运用对比分析方法，归纳两大派别在世界本原、认识来源、方法论等维度的差异。

2.能力目标

能运用两大派别的理论框架分析现实问题，如结合社会现象判断其蕴含的哲学倾向；

通过小组辩论、案例探究，提升逻辑推理、批判性思维及语言表达能力；

初步具备设计简单哲学探究方案（如观点验证实验、社会调查）的实践能力。

3.情感态度与价值观目标

认识哲学思想的历史传承与时代价值，培养对哲学学科的敬畏心与探究兴趣；

理解不同哲学观点的合理性与局限性，形成包容多元思想的学术态度；

树立科学的世界观和价值观，自觉运用辩证唯物主义观点指导个人成长与社会观察。

4.核心素养目标

科学思维：形成“本质抽象—逻辑推理—实证检验”的哲学思维方法，能批判性评估不同哲学观点的合理性；

公共参与：通过哲学观点的现实应用，增强关注社会、理性分析社会问题的责任意识。

三、教学重点、难点

1.教学重点

唯物主义与唯心主义的核心观点及根本分歧（基于M→C与C→M的逻辑对立）；

两大派别历史发展脉络及各流派的核心特征（见下表）；

哲学派别

历史阶段

核心流派

核心特征

唯物主义

古代

朴素唯物主义

以具体物质形态（如水、火、气）为世界本原

近代

形而上学唯物主义

以自然科学物质概念为基础，机械性、形而上学性

现代

辩证唯物主义和历史唯物主义

物质是客观实在，坚持唯物论与辩证法、唯物辩证的自然观与历史观统一

唯心主义

古代至近代

客观唯心主义

以客观精神（如理念、绝对精神、上帝）为世界本原

近代至今

主观唯心主义

以人的主观精神（如感觉、经验、意志）为世界本原

两大派别在现实生活中的具体应用场景分析。

2.教学难点

对“物质”“意识”哲学范畴的精准理解（区别于日常生活中的“物质”“想法”概念）；

辩证把握两大派别“对立”与“互补”的哲学关系，避免绝对化、片面化认知；

抽象哲学理论与具体现实问题的联结，即如何将M→C或C→M逻辑应用于实际分析。

难点成因：哲学范畴的抽象性与学生具象化认知习惯的冲突；缺乏系统的哲学思维训练，对“本原”“派生”等关系的逻辑推导能力不足。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含哲学概念动画（如“物质与意识关系可视化”）、哲学史纪录片片段、现实案例视频（如科学实验、文化现象）；

教具：《唯物主义与唯心主义核心观点对比表》《哲学流派发展时间轴图表》、派别逻辑公式卡片；

探究工具：观点辩论任务单、案例分析工作表、知识建构思维导图模板；

素材资料：经典哲学命题汇编（如“贝克莱：存在即被感知”“荀子：天行有常，不为尧存，不为桀亡”）、现实应用案例集（科学研究、艺术创作、社会治理等领域）；

学习环境：小组合作式座位排列，黑板分区设计（核