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《升华与凝华》探究式教学设计与实施——初中物理

一、教学内容分析

??本课内容隶属于初中物理“物态变化”主题，是学生在系统学习熔化、凝固、汽化、液化之后，对物态变化体系认知的最终闭环与完善。从《义务教育物理课程标准（2022年版）》来看，本节课的坐标在于构建完整的物质观与能量观。在知识技能图谱上，要求学生能识别升华和凝华现象，描述其过程特点（吸热与放热），并能在生活、自然和技术实例中加以辨析与应用，认知要求从“了解”迈向“理解”与“应用”。其承上启下作用至关重要：向上，为理解物质微观结构、内能变化奠定基础；向下，使六种物态变化形成一个逻辑自洽的系统，为学生建立系统的物质变化观念提供完整拼图。在过程方法路径上，课标强调“经历科学探究过程”。本节课的升华与凝华现象往往缓慢或不直观，这恰恰为设计间接观察、基于证据推理的科学探究活动提供了绝佳契机，引导学生学习如何通过观察“结果”来推断“过程”，发展科学论证能力。在素养价值渗透上，通过解释“人工造雪”、“碘锤实验”等现象，引导学生体会物理知识对技术进步与社会生活的深刻影响，培育科学探究精神与技术应用意识，实现“润物无声”的育人效果。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：学生已掌握了四种物态变化，具备了初步的“物态变化伴随吸放热”观念，但对物态变化的微观本质理解尚浅。他们的已有基础是丰富的生活经验（如樟脑丸变小、霜的形成），但认知障碍在于这些现象往往被忽视或误解（如认为“白气”是汽化现象）。兴趣点则在于奇幻的“固体直接变气体”过程及其应用。教学关键在于将抽象过程具象化，并引导学生克服“眼见为实”的思维定势，学会依据证据进行逻辑推理。因此，过程评估设计将贯穿课堂：通过前置性问题“舞台上‘仙气’从何而来又去向何处？”探测前概念；在探究任务中，通过观察学生实验操作规范性、小组讨论中论点与论据的匹配度进行动态诊断。教学调适策略上，对抽象思维较弱的学生，提供更多视频慢放、动态微观模型动画等可视化支架；对思维活跃的学生，则引导其深入探讨“升华吸热能否用于制冷”等拓展性问题，实现差异化的学习支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确表述升华与凝华的概念，清晰区分其物质状态变化路径（固?气），并能结合实例说明升华吸热、凝华放热的特点。最终，能将六种物态变化整合进统一的认知框架，构建出完整且结构化的物态变化知识网络。

??能力目标：通过碘的升华与凝华探究实验，学生能规范操作、细致观察，并依据实验现象（碘颗粒消失与再现、试管壁温度变化）进行合理推理，得出科学结论。进一步发展从具体现象中归纳普遍规律，并运用规律解释复杂生活现象的科学探究与逻辑推理能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，学生能乐于分享观察发现，尊重同伴的异见，通过协商达成共识，体验科学探究中的协作乐趣。通过了解升华与凝华在科技（如航天器热防护）与生活中的应用，感受物理学的实用价值与创新魅力，激发持续探索物质世界的好奇心。

??科学思维目标：重点发展“模型建构”与“科学推理”思维。引导学生将微观的分子运动模型与宏观的物态变化现象相联系，建构解释升华与凝华的物理模型。通过“现象推论验证”的问题链，训练基于有限证据进行合理猜想并设计检验方案的思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生在课堂小结阶段，使用自评量表回顾学习过程，评估自己对核心概念的理解程度及在小组活动中的贡献。鼓励学生提炼本节课的关键学习策略（如“如何观察不直接可见的过程”），并思考如何将这种策略迁移到未来的学习中去。

三、教学重点与难点

??教学重点：升华与凝华概念的建立及其吸放热特点的探究。确立依据在于，这是完善物态变化系统认知的“最后一块拼图”，属于课标要求掌握的核心概念。从学科逻辑看，理解固气直接互变，是形成完整物质状态变化观念的关键。从中考考点分析，该知识点常以生活现象辨析和简单实验探究题形式出现，虽分值不高，但考察了学生知识体系的完备性和应用能力。

??教学难点：对升华与凝华过程的微观解释及其在复杂情境中的现象识别。预设依据源于学情：首先，过程不直观，学生需克服“眼见为实”的经验依赖，进行抽象思维与逻辑推理，认知跨度大。其次，生活实例（如“雾凇”、“干冰造雾”）往往伴随多种物态变化交织，学生容易混淆，这是思维综合性的挑战。常见错误表现为将凝华形成的“霜”误认为凝固的“冰”，或将升华现象简单归为“消失”。突破方向在于强化探究实验的体验，并运用动态微观模型动画搭建认知桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含物态变化关系图、生活现象图片集、微观分子运动动画）；实验演示视频（干冰升华、碘的升华与凝华慢放）。

??1.2实验器材：碘升华与凝华演示实验装置（试管、橡胶塞、碘颗粒、热水、冷水）46套；干冰少许及相关安全防护用具；