深耕“代数式的值”，筑牢代数思维根基——浙教版七年级上册代数式求值巩固课.docxVIP

深耕“代数式的值”，筑牢代数思维根基——浙教版七年级上册代数式求值巩固课

一、教学内容分析

??本课位于浙教版数学七年级上册“代数式”章节，是学生从“用字母表示数”迈向“方程”、“函数”等核心代数领域的必经阶梯与关键枢纽。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课内容直指“数与代数”领域中对“代数式”的理解与运用要求。其知识技能图谱清晰：核心概念是“代数式的值”的定义——用数值代替代数式里的字母，计算后所得的结果；关键技能是“求代数式的值”的规范程序与准确运算。它要求学生不仅“识记”定义，更要“理解”代数式作为一个计算流程的普遍意义，并能在各种简单和稍复杂的情境中“应用”求值。在单元内部，它上承“代数式”概念与书写规范，下启方程的解（即令方程左右两边代数式的值相等的未知数的值）及函数的对应关系，是代数思维从静态表述转向动态计算的关键转折点。蕴含的学科思想方法是“一般化与特殊化”、“程序化思想”与初步的“函数思想”（一个代数式可视为一个非常简单的函数机器）。本课通过将抽象的字母与具体的数值相联系，旨在培养学生严谨、有序的运算能力和初步的符号意识与模型观念，为未来用数学工具解决实际问题奠定思维基础。

??从学情诊断来看，七年级学生正处于从具体算术思维向抽象代数思维过渡的关键期。其已有基础是掌握了基本的代数式概念和有理数混合运算规则，具备一定的计算能力；生活经验中不乏“按规则计算”的实例（如出租车计费、水电费计算）。然而，潜在的认知障碍也显而易见：首先，对代数式中字母取值的“任意性”与“局限性”（如使分母为零的值不能取）理解不深；其次，在代入求值时，极易在“符号处理”和“运算顺序”上出错，尤其是当字母取负值或分数时，需克服“a即为负数”等前概念干扰；再者，面对稍复杂的代数式（含多个字母或需要整体代入时），易产生思维混乱。为此，教学中需设计前置性诊断问题（如直接给出含有负数、分数的简单代数式让学生尝试求值），在课堂中通过巡视、追问典型错误、组织同伴互评等方式进行动态过程评估。针对不同层次学生，需提供差异化支持：对于基础薄弱者，强化“先代入，再计算”的口诀与分步书写示范；对于思维活跃者，则引导他们探索求值背后的模式（如数值变化对结果的影响），并尝试解释代数式作为“计算程序”的普遍意义。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确阐述“代数式的值”的概念，理解求值的本质是“数值”与“运算程序”的结合。能熟练、规范地按照“当……时，原式=……”的格式，对含有一个或两个字母的代数式进行求值计算，理解字母取值需使代数式本身有意义。

??2.能力目标：学生能够独立、准确地在具体情境（如几何图形、简单实际应用）中，识别数量关系并将其转化为代数式，进而根据给定条件求出代数式的值。在求值过程中，表现出严谨的运算习惯和分步推理能力，尤其能正确处理负数、分数代入时的符号与运算顺序问题。

??3.情感态度与价值观目标：学生在计算与探究活动中，体会数学程序的确定性与结果的唯一性，感受数学的严谨之美。在小组合作解决情境问题时，乐于分享自己的思路，并认真倾听同伴的解法，体验协作与交流的价值。

??4.科学（数学）思维目标：通过从“一般”的代数式到“特殊”的数值结果的过程，深化对“特殊与一般”转化思想的理解。初步体会“程序化思想”在数学计算中的核心地位，即将代数式视为一个明确的“运算流程图”，为后续学习函数、算法奠定思维基础。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“求值过程规范评价量表”，对同伴或自己的解题步骤进行初步评价，识别出“代入不规范”、“跳步导致符号错误”等常见问题。在课堂小结环节，能反思自己在求值过程中最易出错的环节，并归纳出避免错误的个人策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：规范、准确地进行代数式求值的步骤与方法。确立依据在于，从课标看，“求代数式的值”是学生运用代数式解决实际问题的基本技能，是体现代数工具价值的第一步，属于必须掌握的“四基”范畴；从学业评价看，它是各类测试中的基础考点，且是后续学习解方程、研究函数性质时频繁使用的工具性技能，其规范性直接影响到后续学习的准确性与严谨性。

??教学难点：当字母取值为负数、分数时，代入过程中符号的处理与运算顺序的把握；以及在稍复杂情境中，将隐含条件转化为正确的代入步骤（如整体代入思想的初步渗透）。难点成因在于，学生需克服从具体正数运算到抽象字母（可代表任意有理数）运算的思维跨度，原有的算术运算习惯（尤其是对减号、负号的理解）会成为干扰。常见失分点包括：a^2与(a)^2混淆，分数代入时忘记加括号导致运算顺序错误等。突破方向在于强化“代入即加括号”的操作规范，并通过对比辨析、错例分析深化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件