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小学科学固态液态气态教学设计方案

第二课时：看不见的“气态”

1.教学目标

知道空气是气态物质，能通过实验证明气态的存在。

理解气态“无固定形状和体积，易压缩”的特征。

2.教学过程

（1）问题驱动：“消失的水去哪里了？”（5分钟）

回顾：一杯水敞口放置几天后变少了，水去哪里了？（学生猜想：蒸发了、变成了“气”。）

引出主题：气态物质——我们看不见，但确实存在。

（2）实验探究：捕捉“空气”（20分钟）

活动1：“气球里的秘密”

学生分组操作：将气球吹大，用手捏气球，观察形状变化；松手后气球变小。

讨论：“气球里是什么？它有形状吗？能被压缩吗？”

活动2：“水底冒泡”

教师演示：将空玻璃杯倒扣入水中，杯底有气泡冒出，杯内水面低于杯外。

提问：“杯子里明明‘空’的，为什么水进不去？”（引导学生认识空气占据空间。）

（3）总结特征：气态的“个性”（10分钟）

结合实验总结：

气态：没有固定形状和体积，会流动，易压缩（如空气、水蒸气）。

对比表格：三种状态特征比较（学生填写）

（4）生活联系：气态的应用（5分钟）

举例：轮胎充气（利用气体可压缩）、热气球升空（热空气比冷空气轻），引导学生说出更多例子。

第三课时：水的“变身术”——三态变化

1.教学目标

通过实验观察冰融化、水结冰、水蒸发、水蒸气凝结的现象。

初步理解温度是影响水状态变化的条件。

2.教学过程

（1）故事导入：“小水滴的旅行”（5分钟）

讲述小水滴从湖面蒸发成水蒸气，遇冷变成云，再变成雨或雪落回地面的故事，提问：“小水滴在旅行中‘变身’了几次？分别变成了什么状态？”

（2）分组实验：见证水的“变身”（25分钟）

实验1：冰融化（固态→液态）

材料：冰块、烧杯、温度计、记录单。

步骤：测量冰块温度→观察冰块融化过程→记录温度变化和状态变化。

结论：冰吸收热量（温度升高）会融化成水。

实验2：水蒸发与凝结（液态→气态→液态）

教师演示：烧杯烧水至沸腾，用玻璃片盖在杯口，观察玻璃片上的水珠。

学生描述：“水变成了什么？玻璃片上的水珠从哪里来？”

（3）归纳总结：水的三态变化图（10分钟）

师生共同绘制“水的三态变化示意图”，标注变化条件（加热/降温）和状态名称。

六、单元评价建议

1.过程性评价：观察学生在实验中的参与度（是否主动操作、记录）、小组讨论中的表达能力（能否清晰描述现象）。

2.作品评价：收集学生设计的“三态变化手抄报”，重点关注是否准确呈现特征和变化条件。

3.生活应用评价：布置“家庭任务”——拍摄3张生活中的三态变化照片（如冰箱里的冰、浴室镜子上的水珠），并附简短说明。

七、教学反思与调整

1.关于“气态”的抽象性：若学生难以理解“水蒸气看不见”，可增加“冷水杯壁的水珠”实验，直观感受水蒸气遇冷凝结。

2.实验安全：使用酒精灯时，需强调“外焰加热”“禁止用嘴吹灭”，可分组配备湿抹布。

3.差异化指导：对能力较弱的学生，提供“特征判断checklist”；对能力较强的学生，拓展“其他物质的三态变化”（如干冰变成二氧化碳气体）。

八、拓展资源

科普视频：《一滴水的旅行》（BBC儿童科普短片）

家庭实验：“自制冰雕”（用模具冻冰块，观察形状变化）、“观察露珠形成”（夜间放置水杯在室外，次日观察杯壁）。

通过本单元教学，学生将从“被动接受知识”转变为“主动探究现象”，在动手与思考中建立对物质世界的初步认知，为后续学习“物质的变化”“热现象”等内容奠定基础。