班级管理与学生自主管理融合.docxVIP

班级管理与学生自主管理融合

一、理念重塑：融合的基石与方向

在当前教育发展的浪潮中，班级管理作为学校教育的微观单元，其模式创新直接关系到学生核心素养的培育与个性化成长。传统的“教师主导、学生服从”的单向管理模式，虽在维持秩序方面曾发挥作用，但在激发学生主体性、培养自主发展能力上已显乏力。学生自主管理并非简单的“放手”或“放任”，而是强调在教师科学引导下，充分尊重学生的主体地位，将教师的“他律”与学生的“自律”有机结合，形成一种动态平衡、协同增效的管理生态。

班级管理与学生自主管理的融合，其本质在于构建一个以学生发展为中心的“学习共同体”与“成长共同体”。这要求教育者首先实现理念的转变：从“控制者”转变为“引导者”与“赋能者”，从“权威者”转变为“合作者”与“陪伴者”。融合并非削弱教师的作用，而是对教师的专业素养提出了更高要求——如何在把握教育方向与尊重学生意愿之间找到支点，如何在规范秩序与激发活力之间寻求平衡，如何在传授知识的同时培养学生的自我规划、自我调控、自我反思能力。这需要教师将学生视为能动的、发展中的个体，相信其潜能，赋予其权责，引导其在自主管理中学会负责、学会合作、学会学习。

二、路径探索：构建融合的实践框架

班级管理与学生自主管理的融合，是一个系统工程，需要从制度建设、平台搭建、文化培育等多个维度协同推进，构建一套行之有效的实践框架。

（一）建章立制：共同约定，让规则“活”起来

规则是班级有序运行的保障，但刻板、单向的规则往往难以内化为学生的自觉行为。融合模式下的班级规则制定，应体现“共同约定”的原则。教师可引导学生参与班规的讨论、制定与修订过程，从学习纪律、卫生值日、活动组织到奖惩办法，都充分听取学生的意见与建议。这一过程本身就是学生自我教育、民主协商能力培养的过程。

例如，在制定“班级日常行为规范”时，可以通过主题班会、小组讨论等形式，让学生列举班级中存在的问题，共同商议解决办法，并将达成共识的条款写入班规。对于班规的执行，也可引入学生监督机制，如设立纪律监督岗、卫生检查小组等，由学生自主负责日常检查与记录。当出现违规行为时，教师不宜简单批评了事，而是引导相关学生分析原因、承担责任，并思考如何改进，使规则从“教师的要求”转变为“我们的约定”，真正“活”在学生心中，成为其自觉行动的指南。

（二）赋能成长：搭建平台，让学生“动”起来

学生自主管理的核心在于“赋能”，即给予学生参与管理、展示自我、实现价值的机会与平台。这需要教师有意识地“放权”，信任学生能够承担起相应的责任。

首先，可以优化班级组织架构，设立多元化的自主管理岗位。除了传统的班委职务，还可以根据班级实际需求，设置学习小组组长、晨读领读员、班级文化宣传员、器材管理员等岗位，鼓励每位学生根据自身特长与意愿竞聘上岗，实现“人人有事做，事事有人管”。岗位责任制的明确，能让学生在具体事务中体验责任、锻炼能力。

其次，鼓励学生自主策划与组织班级活动。无论是主题班会、节日庆祝、文体竞赛，还是社会实践、志愿服务，都可以将主导权交给学生。教师只需在活动的立意、方案的可行性、安全保障等方面给予必要的指导与支持。学生在活动中从策划、组织、实施到总结反思，全程参与，其组织协调能力、沟通表达能力、创新实践能力都能得到显著提升。例如，一次“环保主题班会”，从议题的选定、资料的搜集、流程的设计到现场的主持、互动环节的安排，都由学生团队协作完成，教师则作为顾问提供建议。活动的成功举办，不仅丰富了班级生活，更增强了学生的主人翁意识和团队凝聚力。

（三）文化浸润：营造氛围，让自主“润”起来

班级文化是班级管理的灵魂，积极健康、民主和谐的班级文化，能为学生自主管理提供沃土。融合模式下的班级文化建设，应着力营造尊重、信任、包容、进取的氛围。

教师要尊重学生的个体差异和个性表达，鼓励学生大胆发表不同见解，允许学生在探索中犯错，并将错误视为宝贵的学习资源。通过设立“班级荣誉墙”、“成长足迹”展示栏等，及时肯定学生在自主管理、学习进步、品德发展等方面的点滴成就，让学生体验成功，增强自信。

同时，要注重培养学生的合作精神与集体荣誉感。通过小组合作学习、团队项目挑战等形式，让学生在共同目标下学会倾听、学会妥协、学会互助。当班级遇到困难或挑战时，引导学生共同面对，群策群力，让学生在集体中感受到归属感和力量感。这种浸润式的文化熏陶，能潜移默化地影响学生的思想观念和行为方式，使自主管理成为一种自觉的文化追求。

三、实践反思：融合过程中的关键要素

班级管理与学生自主管理的融合实践，并非一蹴而就，在推进过程中，有几个关键要素需要重点把握。

其一，教师的角色定位与专业素养是融合的关键。教师既是融合管理的设计者、引导者，也是参与者、支持者。这要求教师具备先进的教育理念、娴熟的组织协调能力和敏锐的观察反思能力。在“放