三年级数学认识面积教学设计方案.docxVIP

一、教学内容

人教版小学数学三年级下册《认识面积》

二、学情分析

三年级学生已经具备一定的观察、比较和动手操作能力，对身边事物的大小有初步的感知经验，但对“面积”这一抽象概念的理解尚处于空白阶段。他们的思维仍以具体形象思维为主，需要通过丰富的直观感知和动手操作来建立数学概念。因此，教学中应注重引导学生从生活实例出发，通过摸、看、比、量等活动，逐步抽象出面积的含义，发展空间观念。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.结合具体实例，初步感知面积的含义，能用自己的语言描述物体表面或平面图形的大小。

2.经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。

3.在观察、比较、操作等活动中，培养初步的空间观念和估测意识。

（二）过程与方法

1.通过摸一摸、看一看、比一比、摆一摆等数学活动，引导学生主动参与学习过程，体验面积概念的形成。

2.在比较面积大小的过程中，鼓励学生尝试不同的方法，培养解决问题的策略意识和创新精神。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和乐于思考的习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

理解面积的含义，能正确比较物体表面和平面图形的面积大小。

（二）教学难点

1.理解“面积”与“周长”的区别。

2.运用合适的方法比较两个图形面积的大小，特别是当图形形状不规则或面积相近时。

五、教法学法

（一）教法

情境教学法、动手操作法、直观演示法、引导发现法。通过创设生活情境，引导学生动手操作，借助直观教具和多媒体课件，帮助学生建立清晰的表象，逐步抽象出数学概念。

（二）学法

自主探究法、合作交流法、动手实践法。鼓励学生通过摸、看、比、量、说等多种感官参与学习，在独立思考的基础上进行小组合作，体验知识的形成过程。

六、教学准备

教师：多媒体课件、各种形状的实物（如数学书、练习本、树叶、不同大小的正方形和长方形纸片、圆形纸片等）、剪刀、透明方格纸、1平方厘米的小正方形若干。

学生：每人准备数学书、练习本、直尺、彩笔、剪刀、1平方厘米的小正方形若干（学具袋）。

七、教学过程

（一）创设情境，初步感知“面”

1.谈话导入

师：同学们，我们每天都在教室里学习，看看我们的教室，你能找到哪些物体？（学生自由发言：黑板、课桌、书本、墙壁等）这些物体都有自己的“面”，比如黑板有黑板的面，课桌有课桌的面。今天，我们就一起来研究物体的“面”。（板书：面）

2.动手摸一摸

师：请同学们伸出小手，摸一摸数学书的封面，再摸一摸课桌面。摸的时候注意感受一下，这两个面有什么不同？（学生动手操作，感知物体表面的存在及大小差异）

师：谁来说说你的感受？（引导学生说出：数学书封面小，课桌面大；或者数学书封面光滑，课桌面粗糙等，但重点引导关注“大小”）

3.初步比较“面”的大小

师：说得很好，物体的面是有大有小的。（板书：大小）比如，我们刚才摸的课桌面就比数学书的封面——（大）。那你能再找一找教室里其他物体的面，并和同桌比一比它们的大小吗？（学生活动，同桌互相比较，如：黑板面比国旗面大，练习本封面比橡皮面大等）

（二）探究新知，理解“面积”含义

1.揭示“面积”概念

师：同学们刚才比较的都是物体表面的大小。在数学上，我们把物体表面的大小叫做它们的面积。（板书：物体表面的大小叫做它们的面积）比如，数学书封面的大小就是数学书封面的面积，课桌面的大小就是课桌面的面积。

2.从“物体表面”到“平面图形”

师：我们学过很多平面图形，比如正方形、长方形、圆形。这些平面图形有面积吗？（课件出示几个不同的平面图形）

师：请同学们看屏幕上的这些图形，它们都是平面图形。像这样的平面图形，它们的大小也叫做它们的面积。（完善板书：物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积）

师：谁能举例说说什么是平面图形的面积？（引导学生举例，如：正方形的大小就是正方形的面积，圆形的大小就是圆形的面积）

3.深化对“面积”的理解

师：现在我们知道了，无论是物体的表面还是平面图形，它们的大小都叫做面积。那我们能不能说“这个正方形的面积”？（能）“这个黑板的面积”？（能）

师：那“一条线段的面积”呢？（不能）为什么？（引导学生说出：线段是直的，没有“面”，所以没有面积）

师：说得非常好！面积是指“面”的大小，只有平面或物体的表面才有面积。

（三）比较面积大小，体验策略多样性

1.观察比较法

师：（出示两个大小差异明显的长方形纸片）请看这两个长方形，哪个面积大？哪个面积小？你是怎么知道的？（学生一眼就能看出，用“观察法”）

师：当两个图形的面积大小差异比较明显时，我们可以直接用眼睛看出来，这种方法叫做“观察法”。（板书：观察法）

2.重叠比