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银龄关怀：家庭代际情感连接实践课——四年级综合实践活动设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》中“社会服务”与“职业体验”领域，面向四年级学生。课标要求此学段学生能关注社区与家庭，通过观察、访谈、实践参与等方式，初步形成社会责任感和服务他人的意识。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生将朦胧的“尊老”情感，转化为具体、可操作的认知方法与关怀行动，处于从“感知社会现象”到“参与社会服务”的能力链关键节点。其认知要求超越简单识记，需达到理解（老人身心变化特点）与应用（设计并执行关怀方案）的层次。过程方法上，本课强调社会性探究方法的应用，如观察法、访谈法、简单的需求分析与项目设计，引导学生像一位“家庭小研究员”般，通过有目的的探究理解服务对象，再像一位“项目小策划”般设计并实施关怀方案。素养价值渗透方面，课程载体直指“社会责任”这一核心素养，旨在培育学生的同理心、家庭责任感与人文关怀精神；同时，在探究与策划过程中，潜移默化地发展学生的系统思维（全面考虑老人需求）、沟通协作能力（与家人、同伴交流）与实践创新意识（创造个性化关怀方式）。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生大多与祖辈共同生活或频繁接触，对“老人”有直观印象和朴素情感，这是宝贵的生活经验基础。然而，其认知常停留在“老人需要照顾”的笼统层面，对老人因年龄增长带来的具体变化（如感官退化、社会角色转变、情感需求等）缺乏系统了解，更难以将关心转化为持之以恒的有效行动。可能存在的思维难点在于如何跳出自我中心，真正站在老人视角理解其不便与渴望。兴趣点则在于动手实践和获得即时反馈（如老人的笑容）。过程评估将贯穿始终：在导入环节通过“问题接龙”进行前测，把握认知起点；在探究环节通过观察小组讨论的焦点与深度，动态诊断理解程度；在策划环节通过方案草图的呈现，评估应用与迁移水平。教学调适上，将为观察敏锐但表达内向的学生提供“观察记录表”作为表达支架；为想法活跃但逻辑稍弱的学生提供“计划步骤卡片”进行排序练习；鼓励所有学生从自身家庭实际出发，寻找差异化的关怀切入点，实现“一人一策”的个性化学习路径。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够理解老年人群体在生理、心理及社会角色上的典型变化特征，辨析“衰老”与“价值”并非对立关系，并能结合自家老人具体情况，列举出至少三个体现其个性化需求与兴趣爱好的实例。

??能力目标：学生能够运用观察、访谈等基本社会调查方法，收集并分析家中老人的需求信息；在此基础上，与同伴协作，共同设计并展示一份切实可行、包含具体行动步骤的“一周关怀实践计划”。

??情感态度与价值观目标：在探究与实践中，学生能真切感受到祖辈的生命经历与情感世界，培育发自内心的尊重与感恩之情，并在小组分享中，愿意倾听他人的家庭故事，表现出共情与理解。

??科学（学科）思维目标：发展学生的系统思维与用户视角（同理心）。通过构建“老人需求分析图”，学习多角度（衣、食、住、行、乐、情）分析复杂对象；通过角色扮演“如果我是爷爷奶奶……”，练习换位思考，将抽象关怀转化为具体解决方案。

??评价与元认知目标：引导学生依据“可行性、贴心度、可持续性”三项简易量规，对小组及他人的关怀计划进行初步评价；并能反思自己在计划制定过程中遇到的困难及采用的解决策略，说出“下次我会在……方面做得更好”。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生制定一份具体、可行、个性化的家庭关怀实践计划。确立依据在于，本课作为综合实践活动，其核心在于“实践导向”，制定计划是将认知、情感转化为行动的关键枢纽，是培养学生规划能力、责任意识与实践智慧的综合体现。这直接对应课标中“设计简单的服务活动方案”的能力要求，也是衡量本课学习效度的核心产出。

??教学难点：学生如何实现从“我知道要关心”到“我知道具体怎么关心”的跨越，即克服行动的模糊性与惰性。预设难点成因有二：一是认知层面，学生难以将抽象的“关怀”分解为一系列可执行的具体动作（如“陪聊天”具体聊什么、怎么开始）；二是心理层面，部分学生可能因害羞或不习惯情感表达而在实施时产生畏难情绪。突破方向在于提供丰富的行动方法“工具箱”和创设安全的模拟演练情境。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含不同老人生活状态的图片、短视频（如擅长书法、需要助行器等）；设计并打印“银龄探秘”任务卡（含观察提示与访谈提纲）、“我的关怀行动计划表”学习单。

??1.2情境材料：准备若干份“老人需求卡”（卡片上写有诸如“希望有人听我讲过去的故事”、“眼睛不好，看不清药品说明书”等具体情境）。

2.学生准备

??2.1经验准备：课前留心观察家中一位老人（祖父母或外祖父母）一天的生活；尝试与老人进行一次简短访谈（如“