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幼儿园STEAM课程评价工作流程

作为在一线摸爬滚打了十余年的幼儿园教研组长，我太清楚STEAM课程评价对园所教学质量的关键意义了。它不是简单打个分、写句评语，而是像给课程做”体检”——既要看到孩子在科学探究、技术应用、工程搭建、艺术表达、数学思维中的具体表现，也要反推课程设计是否贴合幼儿发展规律。这几年我们园从手忙脚乱到形成一套成熟流程，其中的摸索和感悟，今天就掏心窝子跟大家唠唠。

一、准备阶段：像搭积木一样打牢基础

每次启动评价前一个月，我都会把办公室的白板擦得锃亮，先在中间写上”STEAM课程评价”，然后用不同颜色的马克笔画辐射线——这是我们团队最爱的”头脑风暴地图”。准备阶段的关键，就是把”评价要评什么”“谁来评”“怎么评”这些问题先掰扯清楚。

1.1组建评价共同体：不是”评委团”，是”观察联盟”

最初我们试过让园长和教研骨干单独评，结果发现视角太单一——老师在意教学环节是否流畅，园长关注目标达成度，但孩子的真实体验、家长的日常观察都被漏掉了。现在我们的评价团队是”3+2+1”结构：3位主班老师（覆盖小、中、大三个年龄段）、2位助教（每天和孩子相处时间最长）、1位园所督导（有STEAP教育认证），再加上2-3位家长代表（通过自愿报名选的，既有工程师妈妈，也有手工达人奶奶）。第一次开筹备会时，张老师还有顾虑：“家长能懂STEAM吗？”我笑着翻出小一班浩浩妈妈的记录——她拍了孩子在家用乐高搭”彩虹桥”时反复调整角度的视频，配文”他说要让每种颜色都能晒到太阳”，这不就是最鲜活的工程思维和审美表达吗？

1.2明确评价锚点：从”看结果”到”看过程”

我们把《3-6岁儿童学习与发展指南》里的科学探究、艺术表现等目标拆解成可观察的行为指标，比如”问题解决能力”具体到”能否用不同材料尝试解决搭建不稳的问题”“是否在失败后主动寻求同伴帮助”；“合作意识”细化为”是否愿意分享工具”“能否倾听他人建议并调整方案”。记得去年评中班”水的旅行”主题时，我们一开始把”记住水的三态变化”当重点，结果观察发现孩子对”用吸管让水爬坡”的实验更投入——后来调整评价重点，更关注”动手操作中的发现欲”，这才真正贴合了STEAM的核心：做中学、玩中学。

1.3设计评价工具：像给孩子选玩具一样”试错”

工具设计是最磨人的环节。我们做过三种观察量表：第一种太笼统，只有”好/中/差”；第二种又太复杂，光”材料使用能力”就分了5个二级指标，老师记录时手忙脚乱。后来参考了华东师大的早期STEAM评价框架，简化成”关键行为记录表”——左边是时间、活动环节，右边列”提出问题”“尝试操作”“同伴互动”“调整策略”四个维度，每个维度下留空白栏写具体案例。比如上周评大班”太阳能小车”活动，李老师在”尝试操作”栏记：“乐乐先用锡纸当反光板，发现小车不动，自言自语’可能不够亮’，换了镜子后小车动了5厘米。”这样的记录既具体又好分析。

1.4预评估校准：先”彩排”再”正式演出”

工具设计好后，我们会选一个非评价班级做预评估。记得上次用新量表评小班”颜色变变变”活动，发现两个问题：一是”艺术表达”指标里”能用3种以上颜色创作”对小班太难，实际孩子最多用2种；二是家长问卷里”您觉得孩子在活动中是否表现出科学兴趣”太抽象，家长填”一般”却说不清原因。后来我们把小班的颜色指标改成”愿意尝试混合不同颜色”，家长问卷增加开放式问题：“孩子最近在家有没有提起过活动里的某个实验？具体说了什么？”预评估就像给工具”磨毛刺”，不试根本不知道哪里卡手。

二、实施阶段：像拍纪录片一样记录细节

准备工作做好了，接下来就是真刀真枪的实施阶段。这一个月里，我们团队像装了”观察雷达”——区域活动时蹲在建构区旁边记便签，科学小实验时举着手机录视频，就连吃点心时听到孩子讨论”为什么酸奶是凝固的”，也赶紧在备忘录里记下来。

2.1日常嵌入式观察：在”玩”中捕捉真实

我们把观察时段分成”固定场景”和”随机场景”。固定场景是每天的STEAM专用活动时间（比如上午10:00-10:30的”创意工坊”），这时候团队成员分工蹲点：我负责中一班的”桥梁搭建”，王老师看小一班的”泡泡水实验”，家长代表跟大班的”天气记录”。随机场景更重要——餐后散步时孩子发现蚂蚁搬西瓜，自由活动时用积塑搭”太空站”，这些自发的STEAM行为最能反映真实水平。有次我在卫生间看到两个中班孩子蹲在地上，用纸片折小船放在洗手池的水流里比谁漂得远，赶紧掏出手机录了10分钟，后来分析时发现她们讨论”船底平的快还是尖的快”，这不就是初级的工程思维吗？

2.2集中情境测评：设计”有任务的游戏”

每月最后一周是集中测评日，我们会设计2-3个跨领域的情境任务。比如上次的主题是”保护小动物”：小班任务是”用软材料给玩具兔做温暖的窝”（涉及科学[材料特性]、艺术[装