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探索6的乘法口诀：基于3的乘法进行建构与迁移——二年级上册数学教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于“数的运算”这一核心主题，是学生在熟练掌握2、4、8及3的乘法口诀基础上，对乘法口诀表的又一次关键性拓展。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》所强调的“核心素养”视角审视，本课内容直接关联“运算能力”与“推理意识”的发展。知识图谱上，6的乘法口诀既是3的乘法的自然延伸（因数加倍），又为后续学习9的乘法及除法运算奠定了坚实的“程序性知识”基础。其认知要求不止于“识记”，更在于“理解”与“建构”——学生需要理解每一句口诀所对应的乘法意义（如6×4表示4个6相加），并能主动发现并利用3的乘法与6的乘法之间的内在联系（即一个乘数不变，另一个乘数扩大2倍，积也扩大2倍），从而完成知识的迁移与自主建构。这一过程蕴含了“模型思想”（将“几个几相加”抽象为乘法算式与口诀）和“推理意识”（根据已知推未知）等关键学科思维方法。育人价值则体现在引导学生体验数学知识的内在联系与结构之美，在探索与发现中增强学习自信，培养乐于探究的科学态度。

??学情研判方面，学生已具备以下基础：能够熟练背诵并应用2、4、8、3的乘法口诀；理解乘法的基本意义为“求几个相同加数的和”；具备初步的观察、比较和简单推理能力。可能的认知障碍在于：部分学生可能停留于口诀的机械记忆，对“为什么六六三十六”背后的算理理解不深；在自主探索6的口诀时，可能难以自发、有效地调用3的口诀作为“脚手架”。因此，教学调适应聚焦于“暴露思维过程”。我将通过设计“前测”性问题（如“你知道6×4等于多少吗？你是怎么想的？”）动态诊断学生的思维起点。对于基础较弱的学生，提供实物（如小棒）操作支持，引导其通过“连加”或“倍的概念”来理解；对于学有余力的学生，则鼓励其探索6的口诀与2、3口诀之间的多重联系，并尝试解释其中的规律。整个教学过程将贯穿观察、追问与同伴互评，形成持续的形成性评估，以便及时调整教学步调与支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生通过观察、比较和推理，自主编制出6的乘法口诀，并理解每句口诀的具体含义（对应哪两个乘数，表示几个几相加）。能够熟练运用6的乘法口诀进行基本计算，并解决简单的实际问题，实现从具体情境到乘法模型的抽象。

??能力目标：学生能主动建立新旧知识间的联系，掌握“利用已知口诀推导未知口诀”的迁移方法（如从3×6=18推得6×6=36）。在解决实际问题时，能准确识别“几个几”的模型，并选择正确的口诀进行计算，初步发展数学建模和应用能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探索口诀规律的活动中，体验数学的内在逻辑性与简洁美，感受通过自身推理获得新知识的成就感。在小组交流中，乐于分享自己的发现，并能认真倾听、借鉴他人的思考方法。

??数学思维目标：重点发展学生的“推理意识”和“模型意识”。通过“3的口诀与6的口诀有何关系”这一核心问题驱动，引导学生经历“观察算式—发现规律—提出猜想—举例验证—归纳结论”的完整思考过程，将合情推理与初步的演绎推理相结合。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用如“我明白了，因为6是3的2倍，所以6的乘法口诀的积也是对应3的口诀积的2倍”等语言来阐释自己的推理过程。在课堂小结时，能回顾并说出“今天我们是用什么好办法学会6的口诀的？”，反思“联系旧知”这一学习策略的有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并掌握6的乘法口诀的推导过程及其含义。确立依据在于，课标强调对运算意义的理解而非机械记忆。6的乘法口诀是整数乘法口诀体系中的关键一环，其推导过程深刻体现了数学知识间的内在联系（倍比关系），理解这一过程对学生构建结构化、可迁移的知识网络至关重要，也是后续灵活运用口诀解决复杂问题的基础。

??教学难点：学生能主动、有效地利用3的乘法口诀来探索和记忆6的乘法口诀。预设难点成因在于，学生思维从“记忆单个口诀”到“发现口诀间系统性联系”存在跨度。常见错误表现为孤立记忆6的口诀，在遗忘时无法通过3的口诀有效还原。突破方向在于，设计对比强烈的探究活动，让“一个因数不变，另一个因数扩大2倍，积也扩大2倍”的规律可视化、可操作化，引导学生自己“发现”这把金钥匙。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（内含主题图、动态算式对比图、分层练习）、口诀卡片（3和6的）。

??1.2学习材料：“探索发现单”（用于记录学生推导过程）、分层课堂练习卡。

2.学生准备

??2.1学具：每人30根小棒或圆片（可选）。

??2.2知识准备：熟记3的乘法口诀。

3.环境布置

??黑板划分为“猜想区”、“验证区”和“结论区”（口诀表）。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境激趣，温故引新：“同学们，我