安徽省天长市四年级上学期数学《“数学实践”的成果展示形式多样性评价》.docVIP

安徽省天长市四年级上学期数学“数学实践”的成果展示形式多样性评价

在安徽省天长市的小学数学教学实践中，四年级上学期的“数学实践”活动正以丰富多样的成果展示形式，推动着学生数学素养的全面发展。这种多样性不仅体现在展示载体的创新上，更反映在评价维度的多元构建中，形成了一套融合地域特色、学科特性与学生认知特点的实践教育体系。

一、实物创作类成果展示与评价

几何模型制作是四年级学生最直观的数学实践表达方式。在天长市第一小学的课堂上，学生们利用废旧纸盒、吸管和彩色卡纸制作立方体、圆柱体等立体图形，通过测量棱长、计算表面积等实践操作，将《百变立方体》课程中的空间认知转化为具象作品。教师评价时不仅关注模型的准确性，更重视学生在制作过程中对“面、棱、顶点”关系的理解深度，例如有学生为展示立方体的对称性，创新性地采用双色拼接，这种对数学本质的探索意识成为重要的评价亮点。炳辉小学则将模型制作延伸到生活场景，学生用磁力片拼搭“天长市图书馆”的几何结构，在测量不同楼层高度比例的过程中，自然融入了长度单位换算的知识应用，教师通过观察学生是否能主动调整比例尺来评估其数学迁移能力。

数学手抄报与思维导图的创作展现了知识整合能力。天长市各学校普遍开展“生活中的数学”主题手抄报活动，学生们搜集整理购物中的单价计算、时间规划中的统筹方法等生活案例，用图文结合的方式呈现数学应用场景。在评价标准中，除了版面设计的合理性，更强调内容的真实性与典型性——如某学生记录的“家庭购物预算表”，不仅正确使用了两位数乘法，还标注了“估算检验”的计算过程，这种严谨的数学思维习惯成为评分的加分项。思维导图则成为单元知识梳理的有效工具，在“角的度量”单元总结中，学生们用分支图展示量角器使用步骤、角的分类标准及生活实例，教师通过节点间的逻辑关联度评估其知识结构化程度。

二、动态展演类成果展示与评价

数学情景剧与小品将抽象概念转化为生动故事。天长市实验小学创编的《时间王国历险记》，学生们扮演“时针”“分针”角色，通过肢体运动演示24时计时法的转换规则，在“营救迟到国王”的剧情中，自然呈现经过时间的计算方法。评价时重点考察三个维度：数学知识点的准确性（如时间计算是否正确）、表演的感染力（能否通过表情动作传递数学情境）、团队协作的流畅度（角色配合是否默契）。在一次校级展演中，某小组在剧情中增设“闰年闰月”的知识拓展环节，这种主动延伸的学习态度获得了评价委员会的特别认可。

实践操作演示是过程性评价的重要载体。在“1亿有多大”的探究活动中，天长市城南小学的学生们设计了多种验证方案：有的小组通过测量100张纸厚度推算1亿张纸高度，有的小组统计1分钟跳绳次数估算1亿次所需时间。教师在评价时，首先关注实验设计的科学性，如样本选取是否具有代表性；其次考察数据记录的严谨性，包括单位标注是否规范、重复实验的误差控制等；最后评估结论的合理性，例如有学生发现“1亿张纸叠起来比珠穆朗玛峰还高”时，能主动质疑测量工具的精度问题，这种批判性思维成为最高等级的评价指标。

数学游戏竞赛激发了实践参与的主动性。天长市教研室组织的“数学快闪”活动中，四年级学生开展“24点速算接力”“图形拼组竞速”等团体项目，在竞技氛围中强化数学技能。评价机制采用“过程+结果”双轨制：个人成绩考察计算速度与准确率，团队成绩则取决于成员间的策略分工——如在“最优路线规划”游戏中，有的小组能快速分配“测量距离”“计算时间”“选择方案”等任务，这种任务分解能力成为团队协作评分的核心指标。某学校还创新性地加入“错题复盘”环节，要求竞赛失利小组分析错误原因并设计改进方案，将评价过程转化为深度学习机会。

三、数字化成果展示与评价

多媒体课件与微视频创作体现了科技与数学的融合。天长市部分学校利用平板电脑开展“数学实验”项目，学生们用Scratch软件制作“角的度量”互动课件，通过拖拽量角器动画演示测量步骤。在评价标准中，技术应用的适切性比华丽程度更受重视，如某学生设计的课件虽然仅使用基础动画，但能精准呈现“点对点、线对边”的量角要点，其教学效果反而优于过度炫技的作品。微视频创作则聚焦问题解决过程，学生用手机记录“家庭水电费统计”的实践过程，从数据收集到图表绘制全程自主完成，教师通过视频中是否出现“尝试—错误—修正”的探究轨迹，判断其元认知能力的发展水平。

数据可视化作品展现了统计思维的初步形成。在“校园垃圾分类”实践活动中，四年级学生分组调查各班垃圾产量，用Excel绘制条形统计图，并从中发现“可回收物占比随年级升高而增加”的规律。评价时重点关注三个层次：数据收集的客观性（如样本容量是否足够）、图表选择的适宜性（如是否正确使用折线图展示变化趋势）、结论推断的合理性（解释现象时是否考虑其他影响因素）。有学生在分析数据时提出“增设分类垃圾桶可能提高回收率”的假设