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毫米的认识（一等奖创新教案）人教版三年级上册数学

《毫米的认识》教学设计

一、教学目标

1.通过估计、测量、讨论交流等活动，学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的

关系，会进行简单的换算。

2.学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。

3.学生建立1毫米的长度观念，能用有关长度单位的表象进行一些直观判断。

二、教学重难点

重点：学生初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米；会简单的换算，会用毫米作单

位进行测量。

难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。

三、教学过程

(一)创设情境复习引新

师：老师家里最近在装修，我自己设计制作了一个专门放数学刊物的小书架，一完工，我就马上拿来心爱的数学书想放到书架上，可是悲剧发生了，书架太小，放不上去。老师太糊涂了，

光顾着把书架做好看，却忘记了测量数学书的长度了，孩子们，你们能帮助老师修正这个错误吗

孩子们，帮忙可不能空有一副热心肠，还要有解决问题的相关知识呢，我要考考你们，我们学习过有关长度单位的知识，你还记得吗我们学过了哪些长度单位你能比划一下1米有多

长吗1厘米呢你还能用身体表示出什么样的长度

同学们小小的身体还能当尺子来用呢!

(二)毫米产生的意义

1.估一估。

(1)孩子们，用我们的身体尺子，你能估计一下数学书的长、宽、厚分别有多长吗把你估

计的结果写在学习记录单上。注意数据要带上单位哦，开始活动。

(2)对估计的结果进行反馈。

活动结束。谁来说一下你估计的长度还有谁估计的结果不一样

(3)提问：谁估计的结果比较准确呢怎样来验证测量的时候要注意什么好，我们现在就拿

直尺来量一下。

2.量一量。

(1)我们现在以小组为单位测量数学书的长、宽和厚。请看小组活动要求：

组长安排一人进行测量，一到两人辅助测量，一人将测量过程中遇到的问题记录下来。

测量结束后，互相讨论如何表述数学书的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

限时3分钟。注意：尺子不够长时，可以做上标记继续量。

(2)汇报交流。

活动结束，哪个小组汇报一下你们的结果。(投影展示，拍照对比，展示一个用毫米表示

的。)

(3)教师边演示测量方法边对学生的回答进行评议。

同学们在测量时都发现了同样的问题：数学书的长、宽、厚都不是整厘米数，其实呀，当测量的长度不是整厘米时或者要求量得比较准确时，可以用毫米(mm)表示，这就是我们这节课要学

习的内容(板书课题“毫米的认识”)孩子们，一起读一下。

(三)合作探究，认识毫米

1.初步认识1毫米。

师：关于毫米的知识，你知道哪些

预设：1毫米是直尺上的1小格，显示1小格就是1毫米。

师：观察自己的直尺，你也能在直尺上找到这样的1小格吗用手指一指。能指的很清楚吗

预设：手指太粗指不清楚。

师：那要找个细点的东西来帮忙了，找谁呢嗯，你们可以试试用钢笔笔尖指一指1毫米。指

出来了吗

师：1厘米里有几个1毫米呢我们一起数一数。

课件展示1格1格的数。从刻度线0开始，一毫米一毫米地数，发现1厘米中有10个1毫

米。

师：那其他的1厘米里是否也有10个1毫米呢在直尺上选择你喜欢的1厘米，数一数有多

少毫米。谁来说一下，你数了哪个1厘米这1厘米里有多少毫米

师：通过我们的验证，厘米和毫米之间有什么关系呢

预设：1厘米=10毫米。(板书)齐读一下，再读。

师：那我们用刚学到的小知识，来解决以下问题吧!记得说理由哦!

2厘米等于多少毫米呢5厘米等于多少毫米呢

60毫米等于多少厘米呢90毫米等于多少厘米呢

(生逐一说出答案。)

师：我们不管是将厘米化成毫米，还是把毫米化成厘米，都是利用“1厘米=10毫米”进行换算

的。

2.进一步认识1毫米，(建立表象)

(1)比划。

追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么用手指指不清，要用铅笔的笔尖才行呢

顶设：因为1毫米很短。

师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗学生比划。

师：不好比划吧我来教给大家一个好办法。老