探究数的奥秘：8和9的加、减运算.docxVIP

探究数的奥秘：8和9的加、减运算

一、教学内容分析

??本课内容隶属《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域第一学段“数与运算”主题。从知识图谱看，它是在学生掌握了5以内和6、7的加减法，以及对8、9两个数的认识与分解组合基础上，进行的一次关键性知识递进与能力跃升。它不仅是20以内加减法计算的核心基石，更是学生从具体实物操作向抽象符号运算过渡的重要桥梁。本课蕴含了“分与合”的数学思想，是学生初步形成运算能力、发展数感与符号意识的载体。教学重难点在于引导学生脱离实物点数，逐步内化“想加算减”、“利用数的组成”等算理，实现从“计数”到“运算”的思维进阶。从素养渗透视角，本课学习过程亦是培养学生初步的推理意识、模型意识（如用算式表征实际问题）和应用意识的过程。例如，在解决真实情境中的问题时，学生需要经历“情境识别—数学建模（列式）—求解验证—解释应用”的完整过程，这为后续解决更复杂的实际问题奠定了方法论基础。

??一年级学生以形象思维为主，对生动、具体的情境兴趣浓厚。他们已经历了多次加减法的初步学习，具备一定的计算经验，但认知水平存在差异：一部分学生可能已能熟练进行8、9的加减口算，而另一部分学生仍依赖手指或实物进行逐一加减。常见的认知障碍在于，减法作为加法的逆运算，其意义的理解及在脱离情境下的快速计算对学生构成挑战。此外，学生易受先前“大数加小数”思维定式影响，在计算如“2+7”与“7+2”时，认为前者更难。因此，本节课需设计丰富的操作活动与梯度任务，通过“前测”性问题（如快速说出8和9的组成）摸底，并在“参与式学习”中通过观察、提问、小组分享等动态评估手段，实时把握学情。针对不同层次学生，教学策略上将为计算困难者提供更多具象化支撑（如数轴、点子图），为计算熟练者设计更具思维挑战的开放性问题（如编应用题、寻找算式间的规律），实现差异化引导。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解并掌握8和9的加、减法计算，能熟练口算得数在8、9以内的加法及相应的减法。他们不仅要知道“怎么算”，更要理解“为什么这样算”，能够清晰表述“想加算减”或“数的组成”等算理，例如能解释“95=4”是因为“5和4组成9”。

能力目标：在解决以图画、文字或简单语言呈现的实际问题时，学生能够初步具备从情境中抽象出数学问题（选择用加法或减法）、并列式解答的能力。同时，通过观察一组相关联的加、减法算式（如6+2=8,2+6=8,82=6,86=2），发展初步的观察、比较和归纳能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作探究与交流活动中，学生能乐于分享自己的算法，并认真倾听同伴的想法，体验算法多样化带来的思维乐趣，初步形成合作交流的意识与敢于表达的自信心。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的符号意识与初步的推理意识。引导他们经历从具体情境中抽象出算式，再用算式解释或预测结果的过程。通过一图四式等练习，感悟加法与减法之间的互逆关系，建立初步的运算模型。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的自评工具（如“计算小能手”闯关卡）检查自己的计算正确率。在课堂小结环节，能尝试用“今天我学会了用……方法来计算”这样的句式回顾学习过程，初步养成反思学习策略的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握8和9的加、减法计算，并能正确应用于解决简单的实际问题。其确立依据在于，课标将此阶段定位为“数的运算”的起始与关键期，而8、9的加减法是构成20以内加减法知识网络的“大概念”节点，是后续学习进位加法和退位减法不可或缺的熟练性基础。从能力立意看，快速、准确的口算是低年级数学核心能力之一，是发展数感和思维敏捷性的直接体现。

教学难点：理解加、减法之间的互逆关系，并能灵活运用“数的组成”或“想加算减”等策略进行快速、准确的计算。难点成因在于，一年级学生的思维正处于从具体到抽象的过渡期，理解抽象的运算关系存在跨度。常见错误表现为将加减法意义混淆（如看到“一共”就用加法），或计算减法时仍习惯用倒着数的方法，效率低下。突破方向在于，设计有效的操作活动与对比性任务，让抽象的关系在具象变化中变得可视、可感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含情境动画、可拖动的实物图片、算式生成器）；数字卡片（19）；磁性小圆片或小棒；写有不同难度算式的小卡片（用于分层练习）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础型，B综合型，C挑战型）；课堂练习“智慧树”贴纸评价板。

2.学生准备：每人准备9根小棒或9个圆形学具；课前2分钟，快速复习7以内加减法口算。

3.环境布置：教室桌椅摆放成便于四人小组合作讨论的形式；黑板分区规划，预留出“核心算式区”、“方法分享区”和“成果展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设（唤醒旧知，