聆听时间的节奏——《调皮的小闹钟》音乐欣赏课.docxVIP

聆听时间的节奏——《调皮的小闹钟》音乐欣赏课

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科“欣赏”领域，教学对象为小学二年级学生。课标在本学段强调“激发学生对音乐的兴趣”，着重发展“审美感知”与“文化理解”核心素养。本课以管弦乐小品《调皮的小闹钟》为载体，其知识技能图谱围绕“音乐要素与情绪表现”这一核心概念展开：学生需在听觉辨识层面，感知由特定节奏型（如切分节奏）、乐器音色（木琴、小提琴等）塑造的“调皮”形象；在音乐结构层面，初步觉察ABA’的曲式轮廓与重复、变化的发展手法。这在单元知识链中，承接着此前对音乐速度、力度的感知，并为后续理解更复杂的音乐形象与结构奠定基础。过程方法上，本课旨在引导学生通过“聆听—联想—模仿—表现”的路径，将抽象的音响转化为具体的身体律动与情境想象，实践“在体验中发现”的音乐学习方法。其素养价值在于，通过对音乐作品中生动形象的审美感知，培育学生聆听音乐的习惯与联想创造的能力，理解音乐是表达情绪、描绘事物的艺术语言，实现美育的浸润。

??二年级学生以形象思维为主，活泼好动，注意力持续时间约1520分钟，对节奏鲜明、形象具体的音乐有天然好感。他们已有初步的节奏模仿与简单的乐器音色（如钢琴、鼓）听辨经验，但对管弦乐队细分乐器音色、音乐结构缺乏系统认知。潜在障碍在于，将听觉注意力长时间聚焦于单一作品，并对其进行有层次的剖析。因此，教学中需通过高频、多感官参与的互动任务维持兴趣。过程评估将设计为嵌入式游戏，如“节奏回声”“乐器音色侦察兵”，在动态活动中即时诊断学生的感知精度。针对不同层次的学生，教学调适策略如下：为感知力较弱的学生提供视觉图谱辅助与节奏型单独慢速练习；为感知力较强的学生则挑战其用语言描述音乐细节或创编新的节奏型，确保所有学生能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??在审美感知层面，学生能初步辨识乐曲中木琴、小提琴等乐器的独特音色，并能通过身体律动准确模仿和表现乐曲中富有动感的切分节奏型，理解这些音乐要素如何共同塑造“调皮”的音乐形象。大家不仅能听出闹钟的“嘀嗒”声，更要能“变成”那个调皮的小闹钟。

??在艺术表现层面，学生能在聆听过程中，运用肢体动作、图形谱或简单的线条，即兴表现对音乐段落变化、情绪起伏的理解，并能在小组合作中，依据音乐情绪协同完成简单的节奏律动或情景表演，将内在的听觉感受进行外化表达。我们来当一回音乐小画家，用身体和线条把听到的音乐画出来。

??在情感态度层面，学生能在轻松愉悦的音乐活动中，体验到聆听与探索音乐的乐趣，激发对管弦乐作品的好奇心，并在集体律动与表现中，感受到合作与分享的快乐，培养聆听音乐的良好习惯。

??在学科思维层面，初步发展学生的音乐结构思维。通过对比聆听，学生能感知乐曲ABA’的基本段落划分，建立“相同—对比—再现”的初步概念，并能将音乐情绪、音色变化与段落结构进行简单关联，学会从整体到局部地欣赏音乐作品。听听看，音乐的哪一部分又回来了？它和开头完全一样吗？

??在评价反思层面，学生能依据“是否跟随音乐节拍”、“动作是否表现音乐情绪”等简易标准，对自己和同伴的律动表现进行简单评价，并能用“我听到了……”、“我感觉像……”等句式分享自己的聆听感受，初步建立音乐欣赏的自我表达意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为：感知并表现《调皮的小闹钟》中富有特征的节奏型与乐器音色，理解其与音乐形象塑造的关联。确立此为重点，源于课标对低年段“感受与欣赏”领域“听辨常见乐器音色”、“体验音乐情绪”的核心要求。这些要素是构成音乐形象、引发审美体验的基石，也是学生未来深入分析音乐作品必须掌握的基础语言。抓住了节奏与音色，就抓住了理解这首作品的“钥匙”。

??教学难点为：在动态聆听中，有意识地分辨乐曲不同段落在音色、情绪上的对比与变化，并尝试进行创造性的个性化表现。难点成因在于，二年级学生的有意注意和听觉记忆力有限，在连贯的音乐中进行分段比较需要较强的听觉专注与思维加工。同时，从“感知理解”到“创造性表现”存在认知和能力的跨越。突破方向在于，设计具有对比性的聆听任务（如：为主段和对比段设计不同的标志性动作），搭建从模仿到创编的“脚手架”，让结构感知“动”起来。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含《调皮的小闹钟》完整及分段音频、乐器图片与音效、可视化图形谱）、碰铃或三角铁（模拟闹钟铃响）。

??1.2学习材料：印制“音乐侦探任务卡”（包含节奏模仿、音色连线等分层任务）、空白A4纸（用于学生绘制音乐感受）。

2.学生准备

??2.1预习要求：观察家里的闹钟或钟表，模仿其走动和闹铃的声音。

??2.2物品：穿便于活动的服装和鞋子。

3.环境布置

??3.1座位安排：