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核心素养导向课堂教学心得体会

核心素养导向课堂教学心得体会

在教育改革进入深水区的今天，核心素养已成为引领课堂教学转型的核心关键词。作为一名一线教师，我经历了从知识本位到素养导向的教学理念革新，在实践中深刻体会到：核心素养导向的课堂不是对传统教学的简单否定，而是对教育本质的回归——从教书走向育人，从学会走向会学。以下结合教学实践，从理论认知、实践探索、反思展望三个维度，谈谈我的心得体会。

一、理论认知：核心素养导向的课堂转型逻辑

（一）从三维目标到核心素养的进阶

新课改初期，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标曾引领课堂教学实现重要突破。但随着时代发展，三维目标在实践中逐渐暴露出碎片化、表层化的问题——知识传授与素养培养存在两张皮现象，学生可能掌握了知识点却无法解决真实问题。核心素养的提出，正是对三维目标的整合与升华：它以培养什么人为根本问题，将知识、能力、情感态度价值观融为一体，强调学生在真实情境中解决问题的综合能力。

例如数学学科，传统教学可能侧重公式记忆和习题训练，而核心素养导向的教学则更注重数学抽象、逻辑推理、数学建模等素养的培养。在函数单元教学中，我曾让学生分析共享单车骑行费用与时间的关系，学生不仅需要理解函数概念，还要经历从生活问题抽象出数学模型—用函数知识解决问题—反思模型局限性的完整过程，这正是数学建模素养的形成过程。

（二）核心素养导向课堂的三大特征

基于对核心素养内涵的理解，我认为理想的课堂教学应具备三个鲜明特征：

一是情境的真实性。核心素养不是在抽象练习中形成的，而是在真实问题情境中发展的。语文教学中，我不再让学生机械背诵议论文结构，而是设计校园周边交通拥堵问题调研任务，学生需要实地考察、访谈居民、撰写提案，在这个过程中既锻炼了信息筛选与表达能力，又培养了社会责任感。

二是活动的实践性。核心素养强调做中学，教师的角色从知识传授者转变为活动设计者。在科学课上，浮力原理的教学不再局限于教师演示实验，而是让学生分组设计载重小船，通过控制变量法探究船身形状、材料与载重量的关系。学生在设计—测试—改进的循环中，不仅理解了浮力知识，更发展了科学探究能力和创新思维。

三是评价的综合性。核心素养的评价不能仅依赖纸笔测试，而应关注学生在学习过程中的表现。我建立了素养成长档案袋，收录学生的项目报告、实验记录、小组合作视频等，通过观察记录、访谈、表现性评价等多种方式，全面评估学生的发展。

二、实践探索：核心素养导向的课堂落地路径

（一）以大单元教学整合素养培育内容

核心素养具有综合性特征，需要打破单篇教学、知识点的碎片化局限，构建大单元教学框架。在语文红色文化主题单元中，我整合了《狼牙山五壮士》《开国大典》《七律·长征》等文本，设计了红色文化传承者项目学习：

第一阶段：情境导入。播放抗美援朝老兵口述历史纪录片，提问：红色文化在今天有什么价值？激发学生探究兴趣。

第二阶段：任务分解。学生分组完成红色故事宣讲团红色精神手抄报红色影视评论三个子任务，每个任务都需要阅读文本、搜集资料、合作创作。

第三阶段：成果展示。在学校红色文化节上，学生通过情景剧、演讲、展览等形式展示成果，并邀请社区党员参与评价。

第四阶段：反思提升。学生撰写我的红色传承故事，反思个人与红色文化的精神联结。

这个单元历时三周，学生不仅掌握了语文知识，更在文化传承中深化了家国情怀，实现了语言运用与责任担当素养的协同发展。课后问卷调查显示，92%的学生认为这样的学习更有意义，88%的学生表示愿意主动传播红色文化。

（二）以跨学科融合拓展素养培育空间

现实世界的问题是复杂的，往往需要多学科知识共同解决。跨学科学习能帮助学生建立知识间的联系，培养综合思维。在校园垃圾分类项目中，我联合数学、科学、美术教师设计了跨学科课程：

科学课：学生通过实验探究不同垃圾的降解时间，学习垃圾分类的科学原理；

数学课：统计校园垃圾产量，分析垃圾分类率与回收价值的关系，制作数据图表；

语文课：撰写垃圾分类倡议书，设计宣传标语；

美术课：利用废旧材料创作艺术品，举办变废为宝展览。

项目实施过程中，学生不仅理解了垃圾分类的环境意义，更发展了数据统计、科学探究、语言表达、审美创造等多方面素养。有学生在反思日记中写道：以前觉得垃圾分类是小事，现在发现它需要科学知识、数学思维和人文关怀，原来解决问题需要这么多本领