八年级湘教版地理教学设计方案.docxVIP

《气温的分布与温度带》教学设计思路与实践

一、教学定位与目标设定

在湘教版八年级地理上册的知识体系中，“中国的气候”是理解区域地理差异、指导生产生活实践的关键章节。本节“气温的分布与温度带”作为气候部分的开篇，承接了“中国的疆域”中地理位置对气候的潜在影响，又为后续学习降水分布、气候特征及对农业的影响奠定坚实基础。因此，本节教学的成败，直接关系到学生对中国气候复杂性的认知深度。

基于课程标准要求与学生认知特点，本课教学目标设定如下：

首先，在知识与技能层面，学生需能运用“中国1月平均气温分布图”和“中国7月平均气温分布图”，归纳我国冬夏气温分布的基本特点，并简要分析其形成原因；同时，理解温度带的划分依据，识记主要温度带的名称与分布，并初步探讨其对农业生产的影响。过程与方法层面，着重培养学生读图用图能力，通过引导学生观察、比较、分析等温线图，提升其地理空间思维能力和综合归纳能力。情感态度与价值观层面，则希望通过对气温分布规律及温度带与人类活动关系的学习，增强学生的区域认知，树立因地制宜、人地协调的发展观念。

二、教学过程的精心铺陈

（一）创设情境，导入新课

课堂伊始，我将采用生活情境导入法。展示我国冬季北方冰天雪地与南方繁花似锦的景观图片对比，或播放一段北方冬季供暖与南方冬季湿冷生活的短视频片段，引发学生的直观感受与认知冲突：“为什么我国冬季南北景观差异如此显著？”“夏天我国各地的气温又有何不同呢？”带着这些疑问，自然过渡到本课学习主题——气温的分布。这种导入方式，旨在激发学生的学习兴趣和探究欲望，将抽象的地理知识与生活经验联系起来。

（二）探究新知，层层递进

1.冬季气温的分布特点及成因

此环节是本课的重点之一。我将首先引导学生阅读“中国1月平均气温分布图”。提问：“图中等温线的数值有何变化趋势？”引导学生自主发现气温由南向北逐渐降低的规律。接着，聚焦“0℃等温线”，让学生观察其大致经过的地区，并思考这条线的地理意义。对于“冬季南北温差大”这一核心特点，我会通过选取我国最北端（如漠河附近）和最南端（如海口附近）的1月平均气温数据，让学生进行对比计算，从而得出“温差大”的具体感知。

在分析成因时，我会结合已学的“地球的运动”和“中国的疆域”知识，引导学生从纬度因素（太阳高度角、昼夜长短）、冬季风的影响等方面进行思考。可设计小组讨论：“为什么冬季风对我国北方地区影响更大？”帮助学生理解冬季风加剧了北方的寒冷，进一步拉大了南北温差。

2.夏季气温的分布特点及成因

在学习了冬季气温分布的基础上，学生已具备一定的读图分析能力。此部分可适当放手，让学生自主探究“中国7月平均气温分布图”。提问：“与1月相比，7月等温线分布有何不同？”“全国大部分地区气温在多少摄氏度以上？”“有没有特别寒冷的地区？为什么？”引导学生归纳出“夏季全国普遍高温，南北温差小”以及“青藏高原等地区气温偏低”的特点。成因分析则侧重纬度因素（太阳直射点位置）、夏季风的普遍影响以及地形对青藏高原气温的影响。

3.温度带的划分

在学生理解了我国气温时空分布特点后，自然过渡到温度带的学习。我会先解释划分温度带的依据——活动积温，并用通俗的语言说明活动积温与农作物生长的关系。展示“中国温度带分布图”，引导学生识别热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区的空间分布。

为加深学生对各温度带分布的记忆和理解，可设计“找邻居”或“我来描述你来找”等互动游戏，如“我们家乡（根据实际教学地点调整）位于哪个温度带？”“暖温带和亚热带的分界线大致与哪条等温线一致？”等。更重要的是，要引导学生探讨不同温度带对农业生产的影响，如作物熟制（一年一熟、两年三熟、一年两熟、一年三熟）和主要农作物类型的差异，体现“学习对生活有用的地理”的理念。

（三）巩固提升，学以致用

本环节设计一组有梯度的练习题。基础题侧重对气温分布特点和温度带分布的识记，如填空题、选择题。能力提升题则侧重读图分析和知识迁移，如给出某区域等温线图，让学生描述气温分布规律并推测其影响因素；或展示不同温度带的农作物图片，让学生判断其主要分布区。此外，可结合当地农业生产实际，提问：“我们当地种植的主要粮食作物是什么？这与我们所处的温度带有何关系？”让学生感受到地理知识的实用价值。

（四）总结梳理，构建体系

课堂小结并非简单重复知识点，而是引导学生自主构建知识网络。我会提问：“通过本节课的学习，你对中国的气温分布有了哪些新的认识？气温的分布与我们的生活生产有何关联？”鼓励学生用自己的语言总结，并可尝试绘制简易的“气温分布规律及影响因素”思维导图。教师在此过程中进行适当点拨和补充，帮助学生形成系统的知识结构。

三、教学延伸与反思

（一）板书设计

板书设计力求简洁明了、重点突出，体现知识间的内在联系。大致如下：

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